6. nhiệm vụ của ngành ngôn ngữ học miêu tả là gì?

Trang web này phụ thuộc vào doanh thu từ số lần hiển thị quảng cáo để tồn tại. Vui lòng tắt trình chặn quảng cáo của bạn hoặc tạm dừng tính năng chặn quảng cáo cho trang web này.

Ngôn ngữ học mô tả đã phát triển dưới ảnh hưởng trực tiếp của các ý tưởng của L. Bloomfield, người đã tham gia vào việc mô tả các ngôn ngữ Ấn Độ.

Bloomfield đề xuất một phương pháp mô tả loại trừ các tiêu chí phi khoa học để xác định ý nghĩa của các hình thức ngôn ngữ. Ngôn ngữ học mô tả không đặt ra nhiệm vụ tạo ra một lý thuyết ngôn ngữ chung để giải thích các hiện tượng của ngôn ngữ trong mối tương quan giữa chúng, nhưng đã phát triển các phương pháp để mô tả và mô hình hóa ngôn ngữ một cách đồng bộ. Việc mô tả ngôn ngữ được họ hiểu là việc thiết lập một hệ thống ngôn ngữ bắt nguồn từ các văn bản và đại diện cho một tập hợp các đơn vị và quy tắc nhất định để sử dụng chúng. Các vấn đề về các cấp độ của cấu trúc của ngôn ngữ - ngữ âm, hình thái, từ vựng-ngữ nghĩa, cú pháp - đã được phát triển một cách chi tiết.

Theo L. Bloomfield, ngôn ngữ- đây là một tập hợp các câu lệnh có thể được thực hiện trong một nhóm ngôn ngữ nhất định, và đối tượng chính của nghiên cứu ngôn ngữ học là phân đoạn lời nói được đưa ra trong câu lệnh. Các nhà mô tả bắt đầu từ lời nói như một thực tế duy nhất có thể quan sát được, và với sự trợ giúp của các quy trình mà họ phát triển, họ đã rút ra từ lời nói một số đặc điểm không đổi liên quan đến ngôn ngữ.

L. Bloomfield, không giống như một số nhà nghiên cứu, đã không phủ nhận ý nghĩa ngôn ngữ học và nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nghiên cứu nó; “Việc nghiên cứu âm thanh lời nói tách biệt khỏi ý nghĩa là một sự trừu tượng; trong thực tế, âm thanh lời nói được sử dụng làm tín hiệu. " Tuy nhiên, ông nhấn mạnh sự thiếu phát triển của ngữ nghĩa ở trình độ phát triển hiện nay của khoa học.

Đồng thời, L. Bloomfield như định đề chính ngôn ngữ học có quan điểm như sau: “Trong một số cộng đồng nhất định (cộng đồng ngôn ngữ), một số phát ngôn giống nhau về hình thức và ý nghĩa. Tuy nhiên, ý nghĩa đó không phù hợp với việc nghiên cứu trực tiếp, mặc dù tuyên bố của người cung cấp thông tin về việc liệu một số đoạn văn bản có cùng ý nghĩa hay không là điều kiện cần thiết trong công việc của một nhà ngôn ngữ học theo các quy trình do L. Bloomfield phát triển. Nhiệm vụ chính của công việc của các nhà mô tả là phân tích hình thức. Nhà ngôn ngữ học, khi nghiên cứu cách phát âm, nhận thấy rằng một số phân đoạn của nó giống nhau về hình thức, và người cung cấp thông tin cho thấy rằng chúng cũng giống nhau về ý nghĩa. Hai quy trình chính để phân tích ngôn ngữ như sau: phân đoạn lời nói thành các đơn vị và xác định môi trường của các đơn vị nhất định, tính tương thích của chúng với các đơn vị khác, nghĩa là xác định sự phân bố của chúng. Khái niệm phân bố là một trong những khái niệm quan trọng nhất trong ngôn ngữ học mô tả.

Khái niệm về hình cầu được I.A đưa vào ngôn ngữ học. Baudouin de Courtenay, đã trở thành cho Bloomfield, cũng như trong tương lai cho những người theo ông, một trong những vị trí trung tâm trong hệ thống ngôn ngữ. Nếu theo truyền thống, gốc và phụ tố được coi là các bộ phận của một từ và do đó, các đơn vị được xác định thông qua một từ, thì Bloomfield định nghĩa một hình cầu và một từ độc lập với nhau thông qua khái niệm cơ bản về hình thức (theo hình thức, chúng tôi muốn nói đến bất kỳ đoạn âm thanh nào lặp lại có một ý nghĩa): morpheme là dạng tối giản, dạng là dạng tối thiểu miễn phí, tức là dạng tối thiểu có khả năng trở thành một câu lệnh. Chúng ta cũng hãy lưu ý đến khái niệm sememe được đưa ra đồng thời bởi L. Bloomfield - đơn vị ý nghĩa tối thiểu tương ứng với morpheme; tuy nhiên, do vai trò phụ của ngữ nghĩa trong thuyết mô tả, khái niệm này không trở nên quan trọng sau L. Bloomfield như khái niệm hình cầu.

Ngôn ngữ học như một khoa học

Đối tượng và chủ thể của ngôn ngữ học

Ngôn ngữ học đại cương và riêng, lý thuyết và ứng dụng

Ngôn ngữ học về các khía cạnh riêng lẻ của ngôn ngữ

Ngôn ngữ học đồng bộ và song điện tử

Ngôn ngữ học bên trong và bên ngoài

Ngôn ngữ học mô tả, so sánh và đối chiếu

Phân loại các ngành ngôn ngữ học

Đối tượng và chủ thể của ngôn ngữ học

Ngôn ngữ học- đây là khoa học về ngôn ngữ, nguồn gốc, các thuộc tính và chức năng của nó, cũng như các quy luật chung về cấu trúc và sự phát triển của tất cả các ngôn ngữ trên thế giới.

Phân biệt khách thể và chủ thể khoa học. Một đối tượng Khoa học là lĩnh vực của thế giới được nghiên cứu bởi khoa học này. Đối tượng của ngôn ngữ học là tất cả các ngôn ngữ trên thế giới: sống và chết, được sử dụng rộng rãi và được gọi là nhỏ (những ngôn ngữ được một số ít người nói), ngôn ngữ viết và ngôn ngữ không thành văn, ngôn ngữ đa chức năng, tức là thực hiện một số chức năng trong giao tiếp và đơn chức năng, thường chỉ được sử dụng trong giao tiếp hàng ngày. Trong thế giới hiện đại, từ bốn đến sáu nghìn ngôn ngữ được sử dụng.

Điều khoa học là những khía cạnh, thuộc tính của một đối tượng được một khoa học nhất định coi là hiện thân của bản chất của nó, hay nói cách khác, đây là sự hiểu biết cụ thể về một đối tượng quyết định phương hướng và phương pháp nghiên cứu của khoa học đó. Ngôn ngữ của con người, bất chấp tất cả sự đa dạng của chúng, đều bộc lộ những đặc tính chung quan trọng trong cấu trúc và chức năng của chúng, do đó ngôn ngữ học coi các ngôn ngữ cụ thể là biểu hiện của một bản chất duy nhất, những giống cụ thể của ngôn ngữ con người và nghiên cứu chúng như một phương tiện giao tiếp và hiện thân cụ thể. của suy nghĩ. Đây là chủ đề chung của ngôn ngữ học.

Ngôn ngữ học hiện đại kết hợp một số ngành hoặc bộ phận khoa học. Chúng có thể được kết hợp thành nhiều nhóm. Hãy xem xét những cái chính.

Ngôn ngữ học đại cương và riêng, lý thuyết và ứng dụng

Phần ngôn ngữ học nghiên cứu bản chất của ngôn ngữ, các mô hình chung về cấu trúc, sự biến đổi, hoạt động và liên kết của nó với cá nhân và xã hội, được gọi là lý thuyết ngôn ngữ, hoặc ngôn ngữ học đại cương. Một ngành quan trọng trong cấu thành của ngôn ngữ học đại cương - phân loại ngôn ngữ, điều tra các kiểu cấu trúc của ngôn ngữ dựa trên nền tảng của các đặc điểm vốn có trong tất cả hoặc hầu hết tất cả các ngôn ngữ và các kiểu sử dụng ngôn ngữ của xã hội (kiểu cấu trúc và chức năng của ngôn ngữ).

Khoa học về ngôn ngữ không chỉ khám phá chủ đề chính của nó - ngôn ngữ, mà còn khám phá bản thân nó: cấu trúc của các lý thuyết, phương pháp khoa học, lịch sử của nó. Do đó, với tư cách là một phần của ngôn ngữ học nói chung, hay lý thuyết về ngôn ngữ, một phần phụ nổi bật phong cách ngôn ngữ (lý thuyết của lý thuyết), đối tượng của chính là ngôn ngữ học. Một trong những ngành khoa học liên quan đến thời tiết là lịch sử ngôn ngữ học, hoặc câu chuyệngiáo lý ngôn ngữ.

Tiếp giáp với ngôn ngữ học đại cương ngôn ngữ học ứng dụng, nhiệm vụ chính là ứng dụng kiến ​​thức khoa học về ngôn ngữ và lời nói để giải quyết các vấn đề thực tiễn (thường nằm ngoài ngôn ngữ học). Sự bắt đầu hình thành của nó trên cơ sở sử dụng công nghệ thông tin được cho là vào giữa thế kỷ 20, nhưng chúng ta không được quên rằng ngay cả trước đó, ngôn ngữ học đã bao gồm các khoa học và các bộ phận của chúng với định hướng ứng dụng. Ví dụ: từ điển học- khoa học về từ điển và việc thực hành tạo ra chúng. Ngôn ngữ học ứng dụng hiện đại có tính đến những thành tựu của nó.

Các ngành có đối tượng là các ngôn ngữ riêng lẻ hoặc các nhóm ngôn ngữ khác với các ngành ngôn ngữ học nói chung. Những bộ môn này là một phần của ngôn ngữ học tư nhân. Ngôn ngữ học tư nhân bao gồm, ví dụ, khoa học về ngôn ngữ Nga (Nga học), khoa học cá nhân về tất cả các ngôn ngữ khác trên thế giới, cũng như khoa học về các nhóm ngôn ngữ được thống nhất bởi quan hệ họ hàng của họ (ví dụ: ngôn ngữ Đức, Slavic, Romance), lãnh thổ chung hoặc các đặc điểm khác.

Ngôn ngữ học về các khía cạnh riêng lẻ của ngôn ngữ

Có những bộ môn khoa học nghiên cứu các khía cạnh riêng lẻ (đơn vị và cấp độ) của ngôn ngữ. Vì vậy, cấu trúc âm thanh của ngôn ngữ (cấp độ ngữ âm) nghiên cứu ngữ âm (từ ngữ âm tiếng Hy Lạp - âm thanh, giọng nói), từ vựng - từ vựng học (từ tiếng Hy Lạp lexikos - liên quan đến từ và biểu tượng - từ, dạy học), cấu tạo của các phần có nghĩa tối thiểu của từ và hệ thống các dạng ngữ pháp của từ - hình thái học (từ morphe trong tiếng Hy Lạp - hình thức và biểu tượng - từ, dạy học), cấu trúc và việc tạo ra các từ phái sinh được nghiên cứu hình thành từ, cấu trúc của câu và cụm từ được bao gồm trong chủ đề cú phápmột(từ cú pháp Hy Lạp - xây dựng, trật tự). Cấu trúc của hệ thống ngữ pháp của ngôn ngữ nói chung, bao gồm cấu trúc hình thái và cú pháp, cũng như cấu tạo từ, đang được nghiên cứu. ngữ pháp (Ngữ pháp tiếng Hy Lạp). Các đối tượng lời nói được đặc trưng bởi sự mạch lạc và hoàn chỉnh, tức là văn bản là chủ đề lý thuyết văn bản. Nội dung của các đơn vị ngôn ngữ, thông tin mà chúng truyền tải được nghiên cứu ngữ nghĩa (từ ngữ nghĩa Hy Lạp - biểu thị).

Một số ngành trong nhóm này có phần phụ. Vì vậy, từ điển học bao gồm các bộ môn khoa học dành cho một số loại từ nhất định, chẳng hạn toponymy (từ tiếng Hy Lạp. topos - địa danh và onima - tên), nghiên cứu tên địa lý và đã đề cập ở trên thuật ngữ.

Các môn học nghiên cứu các khía cạnh nhất định của ngôn ngữ (ngữ âm, hình thái học, từ vựng học, v.v.) có thể nói chung và đặc biệt. Vì vậy, cùng với ngữ âm thông thường, nghiên cứu các mô hình phổ biến của việc xây dựng chuỗi âm thanh trong các ngôn ngữ trên thế giới, hệ thống các đơn vị âm thanh đặc biệt, sự tương tác của các đơn vị âm thanh với các đơn vị ở các cấp độ khác của ngôn ngữ, có ngữ âm riêng, ví dụ, khoa học về cấu trúc âm thanh của tiếng Nga - Ngữ âm tiếng Nga. Cũng như hình thái học chung, từ điển học chung, cú pháp chung trong ngôn ngữ học, các ngành cụ thể tương ứng đang được phát triển tích cực trên cơ sở các ngôn ngữ riêng lẻ và các nhóm ngôn ngữ.

Ngôn ngữ học đồng bộ và song điện tử

Ngôn ngữ phát sinh, tồn tại, thay đổi, có lịch sử riêng và có thể chết, trở thành chết. Ngày nay nhiều ngôn ngữ chỉ được biết đến từ các di tích văn tự được viết bằng các ngôn ngữ này, hoặc từ các dấu vết do chúng để lại trong cấu trúc của các ngôn ngữ khác hoặc văn bản bằng các ngôn ngữ khác. Ví dụ, ngôn ngữ Hittite, tồn tại từ thời cổ đại trên lãnh thổ của Thổ Nhĩ Kỳ và Syria hiện đại, được chúng ta biết đến chỉ nhờ vào các di tích hình nêm của thiên niên kỷ thứ 2 trước Công nguyên; Từ ngôn ngữ Scythia, chỉ có tên của các bộ lạc, tên địa lý và tên cá nhân như một phần của các chữ khắc Hy Lạp trên lãnh thổ của khu vực Biển Đen phía Bắc đã đến với chúng ta.

Những thay đổi trong ngôn ngữ sống, các bộ phận và đơn vị riêng lẻ của chúng xảy ra liên tục (đặc biệt là nhanh chóng - về từ vựng), nhưng mọi người sử dụng chúng như những hệ thống ổn định về thời gian và giống nhau đối với tất cả những người nói một ngôn ngữ nhất định, vì vậy cần phải nghiên cứu ngôn ngữ. Trong khía cạnh đồng bộ, coi cấu trúc của chúng là một hệ thống cơ bản không thay đổi bao gồm các yếu tố đồng thời tồn tại và tương tác, và trớ trêu thay, những thứ kia. như những hệ thống thay đổi theo thời gian và đồng thời bảo tồn tính liên tục lịch sử (tính liên tục) của sự phát triển của chúng.

Do đó, các ngành khoa học về cấu trúc và hoạt động của ngôn ngữ tiếng Nga hiện đại hoặc tiếng Anh hiện đại xem xét và mô tả các đối tượng của chúng chủ yếu ở khía cạnh đồng bộ, mặc dù họ ghi nhận những thay đổi diễn ra trong ngôn ngữ (ví dụ, danh sách các từ mới được công bố, từ điển đặc biệt gồm các từ vựng mới được tạo ra, những từ điển cũ đã lỗi thời được ghi chú). cách sử dụng từ và nghĩa). Các ngành dành cho lịch sử của các ngôn ngữ này là một ví dụ về nghiên cứu diachronic. Họ xem xét một ngôn ngữ nhất định được hình thành như thế nào, khi nào, trên cơ sở nào, những giai đoạn nào nổi bật trong lịch sử của nó, những thay đổi liên tiếp trong cấu trúc của nó, những yếu tố phức tạp nào gây ra những thay đổi này, những xu hướng thay đổi ngôn ngữ, trong nó có thể thay đổi theo hướng nào trong tương lai.

Ngôn ngữ học bên trong và bên ngoài

Sự phân biệt giữa ngôn ngữ học bên trong và bên ngoài đã được đề xuất vào đầu thế kỷ 20. Nhà ngôn ngữ học Thụy Sĩ Ferdinand de Saussure(1857-1913) trong “Giáo trình ngôn ngữ học đại cương”. Nội bộ ngôn ngữ học nghiên cứu ngôn ngữ như một hệ thống tích hợp. Điều này cho phép bạn xác định chặt chẽ các đơn vị của từng cấp độ của ngôn ngữ (ngữ âm, hình thái, từ vựng, cú pháp), quan hệ hệ thống giữa các đơn vị cấp độ đơn, cũng như quan hệ giữa các cấp độ ngôn ngữ.

Bất kỳ cách nào vượt ra ngoài giới hạn của bản thân hệ thống ngôn ngữ, việc nghiên cứu các mối liên hệ của một hệ thống ngôn ngữ nhất định với các hệ thống khác, với con người, tư duy và ý thức của người đó, với xã hội và lịch sử của nó, với thế giới, là một sự chuyển tiếp sang lĩnh vực này. của ngôn ngữ học bên ngoài. Do đó, ví dụ, một phần của nghiên cứu đồng bộ thuộc về ngôn ngữ học bên trong, một phần thuộc về ngôn ngữ học bên ngoài, trong khi nghiên cứu song điện tử hoàn toàn thuộc lĩnh vực ngôn ngữ học bên ngoài, vì chúng dựa trên sự so sánh các hệ thống tạo thành một chuỗi trên trục thời gian. Trong các giai đoạn khác nhau của lịch sử ngôn ngữ học, các nhà khoa học chú ý nhiều hơn đến các vấn đề của ngôn ngữ học bên trong hoặc bên ngoài, nhưng giải pháp của cả hai vấn đề đều cần thiết cho sự phát triển của tri thức ngôn ngữ học.

bên ngoài Ngôn ngữ học tạo thành một số lượng lớn các ngành khoa học. Một trong những phát triển tích cực nhất ngôn ngữ học nhận thức (ngôn ngữ học nhận thức), khám phá ngôn ngữ từ quan điểm về sự tham gia của nó vào các quá trình tương tác của con người với môi trường: thu nhận và xử lý thông tin, thu thập kinh nghiệm, kiến ​​thức, củng cố kết quả nhận thức dưới các hình thức tinh thần khác nhau sự hình thành và hình thức. Cô ấy nghiên cứu vai trò của ngôn ngữ trong quá trình phân loại thế giới và trong việc diễn đạt kiến ​​thức bằng lời nói.

Ngôn ngữ xã hội học (Tiếng Anh xã hội học) nghiên cứu mối quan hệ giữa ngôn ngữ và xã hội (bản chất xã hội của ngôn ngữ, việc sử dụng ngôn ngữ của xã hội và các nhóm, cá nhân khác nhau, sự biến đổi của ngôn ngữ và lời nói phù hợp với cấu trúc của xã hội và các lĩnh vực giao tiếp được hình thành trong đó).

Dân tộc học (từ tiếng Hy Lạp ethnos - người, bộ tộc và "ngôn ngữ học") vàngôn ngữ học Trong thành phần của nó, họ nghiên cứu mối quan hệ giữa ngôn ngữ và văn hóa của người dân, được thể hiện trong các phong tục, các hình thức ứng xử điển hình, cũng như trong văn học dân gian và các văn bản khác được sử dụng bởi dân tộc này và trong nền văn hóa nổi tiếng.

Ngôn ngữ học tâm lý khám phá mối liên hệ giữa lời nói và ý thức: quá trình tạo ra lời nói, tính điều kiện của nó bởi các động cơ của hành động lời nói và kết quả mong đợi của lời nói, cũng như toàn bộ môi trường giao tiếp, các quá trình nhận thức lời nói, "ngoại cảnh" trong lời nói về những mảnh vỡ thực tế của ý thức, sự phát triển lời nói của trẻ em.

Mọi người đã bao quanh mình với rất nhiều hệ thống dấu hiệu: tiền, tem, thẻ chơi, biển báo đường, đồng phục, cử chỉ, hành vi nghi thức, v.v. ký hiệu học (từ tiếng Hy Lạp semeion - một dấu hiệu, một dấu hiệu). Ngôn ngữ là ngôn ngữ phức tạp nhất trong cấu trúc của nó, đồng thời mang tính phổ quát (không gắn với việc chuyển giao các giá trị của một loại hình hoặc chỉ trong một lĩnh vực giao tiếp) hệ thống ký hiệu động, không chỉ bao gồm các ký hiệu mà còn phương tiện tạo ra các dấu hiệu mới. Do đó, phạm vi của các vấn đề ngôn ngữ cũng bao gồm các vấn đề liên quan đến tính biểu tượng của ngôn ngữ: đơn vị nào của ngôn ngữ và ở mức độ nào nên được coi là dấu hiệu (ví dụ, đơn vị ngữ âm, câu, văn bản là dấu hiệu), là gì. sự đa dạng của các dấu hiệu ngôn ngữ, tính đặc trưng của chúng so với các dấu hiệu khác, các dấu hiệu ngôn ngữ có liên quan như thế nào với các dấu hiệu phi ngôn ngữ, v.v. Những vấn đề này được xem xét bởi ngôn ngữ học.

Mối quan hệ giữa ngôn ngữ và con người khám phá ngôn ngữ học thực dụng (từ tiếng Hy Lạp pragma - kinh doanh, hành động và "ngôn ngữ học"). Trong quá trình phân tích thực dụng, các vấn đề sau đây được xem xét: động cơ và mục tiêu của việc sử dụng các dấu hiệu ngôn ngữ và kết quả của các hành động lời nói; cách mọi người thể hiện mục tiêu của họ bằng lời nói (trực tiếp, gián tiếp, che giấu chúng) và cách người phát biểu nhận ra động cơ và mục tiêu của người đối thoại mà không được thể hiện trực tiếp; những gì khi sử dụng dấu hiệu phải là sự tương đồng về kiến ​​thức và kỹ năng nói của những người đối thoại, cần thiết cho sự hiểu biết lẫn nhau của họ; bằng cách nào người nói chỉ ra quan trọng hơn và ít quan trọng hơn, mới và được giới thiệu trước đó trong nội dung bài phát biểu, và người đối thoại tính đến sự phân chia này như thế nào; những quy tắc của cuộc trò chuyện như một sự đồng ý (“hợp tác”) sử dụng các dấu hiệu của người đối thoại là gì; làm thế nào và tại sao mọi người chơi với lời nói và mục tiêu và phương tiện của trò chơi ngôn ngữ là gì (ví dụ: chơi chữ).

Ngôn ngữ học mô tả, so sánh và đối chiếu

Các bộ môn ngôn ngữ của nhóm này khác nhau về nhiệm vụ mà chúng giải quyết và phương pháp nghiên cứu.

mô tả ngôn ngữ học tạo ra những mô tả về ngôn ngữ trong những thời kỳ tồn tại nhất định của chúng, xem xét từ vựng, ngữ âm, ngữ pháp của chúng theo quan điểm đồng bộ. Vì các đơn vị của ngôn ngữ và mối quan hệ giữa chúng không được đưa ra cho các nhà nghiên cứu quan sát trực tiếp (chỉ có thể quan sát biểu hiện của ngôn ngữ trong lời nói), ngôn ngữ học mô tả đã phát triển các quy trình đặc biệt để khái quát các hiện tượng lời nói quan sát được để đánh giá về ngôn ngữ. Một và cùng một ngôn ngữ có thể tương ứng với một số mô tả khác nhau nếu chúng được thực hiện trên cơ sở các nguyên tắc khái quát khác nhau, mỗi nguyên tắc tương ứng với một số thuộc tính của ngôn ngữ, bổ sung cho các nguyên tắc khác, và do đó có quyền tồn tại. Ví dụ, hệ thống các đơn vị đặc biệt của cấu trúc âm thanh của một ngôn ngữ - âm vị - hóa ra lại khác nhau trong cách biểu diễn của nó theo các trường phái âm vị học khác nhau.

Đối tượng của ngôn ngữ học mô tả không chỉ là ngôn ngữ, mà còn là các biến thể riêng lẻ của chúng: ngôn ngữ văn học, phương ngữ, bản ngữ, thuật ngữ chuyên môn, biệt ngữ, v.v. Vì vậy, phương ngữ học mô tả nghiên cứu và mô tả các giống lãnh thổ của ngôn ngữ, thổ ngữ (từ tiếng Hy Lạp dialektos - phương ngữ, phương ngữ), trong một hoặc một thời kỳ tồn tại của chúng.

Đối tượng đặc biệt của ngôn ngữ học mô tả là các ngôn ngữ (thường là ngôn ngữ không có chữ viết), có nguy cơ tuyệt chủng, vì chúng được sử dụng bởi một số ít người nói (từ vài nghìn đến vài chục người). Có khoảng 60 ngôn ngữ như vậy ở nước Nga hiện đại, chúng được sử dụng chủ yếu bởi người dân Siberia và Caucasus. Ví dụ, vào năm 1999, chỉ có 1.113 người Kets được đăng ký (người Kets là một trong những dân tộc bản địa của Siberia), trong khi chỉ có khoảng 20% ​​người Kets nói ngôn ngữ mẹ đẻ của họ, Ket, và họ chủ yếu là đại diện của thế hệ cũ. Mặc dù một bảng chữ cái đã được phát triển cho ngôn ngữ Ket, một tài liệu sơ lược đã được xuất bản, những nỗ lực để dạy nó ở trường vẫn tiếp tục, số lượng người nói nó đang giảm dần. Có những ngôn ngữ được sử dụng bởi ít người hơn. Vì vậy, ngôn ngữ Yug đang biến mất, liên quan đến Ket, giờ chỉ được một số ít người nói.

Ngôn ngữ của tất cả các quốc gia đều có giá trị phổ quát lớn. Họ xây dựng những bức tranh về thế giới theo nhiều cách khác nhau, “thể hiện” nó từ các góc độ khác nhau và cùng nhau góp phần hiểu rõ hơn về thế giới. Ngoài ra, việc nghiên cứu các ngôn ngữ khác nhau cho phép bạn xác định các đặc điểm chung có thể thay đổi và bất biến trong cấu trúc của chúng, các thuộc tính phổ quát của ngôn ngữ loài người. Do đó, trong số các nhiệm vụ quan trọng nhất của ngôn ngữ học là mô tả không chỉ các ngôn ngữ phổ biến, mà còn cả các ngôn ngữ nhỏ, có nguy cơ tuyệt chủng.

So sánhngôn ngữ học(còn được gọi là trái ngược nhau) so sánh các ngôn ngữ để xác định sự phù hợp và các tính năng đặc biệt trong ngữ âm, từ vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp và phong cách của chúng. Các đối tượng của nó có thể là các cặp ngôn ngữ bất kỳ, bất kể chúng có quan hệ gia đình hay liên hệ trực tiếp. Cả hai thuộc tính có tính chất chung đều được so sánh, ví dụ, sự phát triển lớn hơn hoặc ít hơn trong ngôn ngữ của các phương tiện biểu đạt cảm xúc, và tính chất riêng, chẳng hạn, tính độc đáo trong cấu trúc của các nhóm từ gần gũi về nội dung. Một ví dụ về sự khác biệt của loại này là sự đối lập giữa chuyển động bằng chân với chuyển động với sự trợ giúp của bất kỳ phương tiện nào được thể hiện trong ý nghĩa của nhóm động từ tiếng Nga về chuyển động ( đến và đến, đi và rời bỏ) trong khi các động từ chuyển động trong tiếng Pháp không thể hiện sự đối lập như vậy (xem ý nghĩa của các từ người đến dự tiệc). Lĩnh vực ứng dụng chính của các kết quả của nghiên cứu so sánh là giảng dạy ngôn ngữ.

Một đối tượng so sánh ngôn ngữ học - các ngôn ngữ có liên quan đến nguồn gốc, tức là liên quan, và mục đích chính của việc so sánh là khôi phục lịch sử của các ngôn ngữ có liên quan. Do đó, tên truyền thống của ngôn ngữ học so sánh là ngôn ngữ học lịch sử so sánh. Trong một thời gian phát triển tương đối ngắn (khoảng hơn hai thế kỷ), ngôn ngữ học lịch sử so sánh đã đạt được những thành công đáng kể: mối quan hệ họ của các ngôn ngữ được nghiên cứu nhiều nhất trên thế giới đã được xác định, các nhóm, phân nhóm, họ của các ngôn ngữ liên quan đã được thiết lập, các quá trình thay đổi chính đã diễn ra trong chúng và các giai đoạn phát triển của chúng đã được phục hồi; mối quan hệ lịch sử sâu sắc hơn bao giờ hết đang được tiết lộ giữa các họ ngôn ngữ.

Tính đặc thù của một ngành khoa học không chỉ nằm ở khía cạnh nào của đối tượng mà ngành này nghiên cứu, cách nó trình bày đối tượng như là đối tượng nghiên cứu của mình, mà còn ở các đặc điểm của phương pháp tri thức khoa học, tức là. Phương pháp khoa học. Mối liên hệ giữa đối tượng nghiên cứu và phương pháp không phải ngẫu nhiên: phương pháp tương ứng với sự hiểu biết của đối tượng. Điều cần thiết là ngôn ngữ học so sánh mô tả và so sánh đối chiếu phải có những phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ riêng. Không phải ngẫu nhiên mà các điều khoản ngôn ngữ học mô tả, ngôn ngữ học so sánh, ngôn ngữ học lịch sử so sánh được sử dụng trong khoa học cả để chỉ định ba phần của ngôn ngữ học, và làm tên của ba phương pháp tương ứng.

Phân loại các ngành ngôn ngữ học

Ngôn ngữ học với tư cách là một khoa học bao gồm nhiều ngành, bao gồm:

các ngành liên quan đến việc nghiên cứu tổ chức bên trong của ngôn ngữ, cấu trúc các cấp độ của nó (ví dụ, từ điển học, ngữ pháp);

các ngành liên quan đến nghiên cứu quá trình phát triển lịch sử của một ngôn ngữ, với sự hình thành các cấp độ của nó (ví dụ, ngữ âm lịch sử, ngữ pháp lịch sử, từ điển học lịch sử);

các ngành mô tả hoạt động của ngôn ngữ trong xã hội (xã hội học, phương ngữ học, ngôn ngữ học), nghiên cứu một loạt các vấn đề phản ánh bản chất xã hội của ngôn ngữ, chức năng xã hội, vai trò của nó trong xã hội, v.v.

các ngành ngôn ngữ học ứng dụng (ngữ âm thực nghiệm, từ vựng, cổ điển, giải mã chữ viết chưa biết, v.v.).

Đến

Kỷ luật về

lịch sử

phát triển ngôn ngữ

Đã áp dụng

ngôn ngữ

kỷ luật

Kỷ luật về

nội địa

thiết bị

ngôn ngữ

Kỷ luật về

Chức năng

nghiên cứu ngôn ngữ ở

xã hội

Ngữ âm và

Âm vị học

Ngôn ngữ học tâm lý

Ngôn ngữ

địa lý

Ngữ pháp

Toán học

ngôn ngữ học

Cú pháp hình thái học

Ngữ nghĩa học

Phong cách học

Phân loại học

Từ nguyên

23. Ngôn ngữ học mô tả (Chủ nghĩa cấu trúc Mỹ). Phương pháp phân tích phân phối. Phương pháp thành phần trực tiếp

Chủ nghĩa cấu trúc của Mỹ không phải là một xu hướng duy nhất với những mục tiêu và phương pháp chung. Đặc điểm chung - chủ nghĩa thực dụng và đánh giá thấp lý thuyết chung về ngôn ngữ. Quan tâm đến các phương pháp giảng dạy ngôn ngữ, nghiên cứu ngôn ngữ mẹ đẻ của người da đỏ.

Sự ra đời của Châu Mỹ. struct-zma - Frans Boas(1858-1942). Các quan điểm ngôn ngữ chung của Boas được trình bày trong một tác phẩm lớn "Hướng dẫn về Ngôn ngữ Mỹ da đỏ"(1911-1922). Việc nghiên cứu ngôn ngữ của thổ dân da đỏ Bắc Mỹ đã đưa Boas đến kết luận rằng các phương pháp phân tích khoa học được phát triển trên tài liệu của IEL không thể áp dụng cho việc nghiên cứu và mô tả các ngôn ngữ của người da đỏ. Thực tế là chúng không được ghi lại bằng văn bản (điều không thể xảy ra khi học riêng), và mối quan hệ của chúng không rõ ràng. Do đó, Boas kêu gọi mô tả những ngôn ngữ này "từ bên trong", trên cơ sở "logic của ngôn ngữ cụ thể này." Theo ý kiến ​​của ông, các ngôn ngữ Ấn Độ \ u200b \ u200 không thể giải thích theo lịch sử và so sánh được, nên cần phải phát triển phương pháp khách quan, dựa trên các phẩm chất bên ngoài, hình thức của ngôn ngữ.

Boas truyền thống tiếp tục Sapir và Bloomfield. Người sáng lập thực sự của chủ nghĩa cấu trúc Hoa Kỳ và quá trình ngôn ngữ học mô tả của nó là Leonard Bloomfield(1887-1949). Tác phẩm: bài báo « Một số định đề cho khoa học ngôn ngữ "(1926), cuốn sách " Ngôn ngữ»(Năm 1933).

Lúc đầu đứng về chuyên gia tâm lý. vị trí của Wundt, sau đó cố gắng xây dựng một ngôn ngữ. phân tích dựa trên chủ nghĩa hành vi. Luận điểm chính của hiện tại nói rằng hoạt động tinh thần của một người chỉ có thể được đánh giá bằng những phản ứng biểu hiện ra bên ngoài của anh ta, bằng hành vi của anh ta (một trong những hình thức của nó là lời nói).

Bloomfield gọi lý thuyết chung về ngôn ngữ là " nặng về vật chất" / « cơ học " và trái ngược với "tinh thần", theo con mèo. Hành vi hay thay đổi được giải thích là do sự can thiệp của yếu tố phi vật chất (tinh thần, trí óc).

Theo Bloomfield, ngôn ngữ bị suy giảm thành cơ chế kích thích và phản ứng.

Đối tượng chính của ngôn ngữ. nghiên cứu về B. là phân đoạn lời nói được đưa ra trong phát biểu (khía cạnh ngữ đoạn).

Bloomfield đã tìm cách phát triển các nguyên tắc để phân tích mục tiêu của ngôn ngữ. Điều kiện chính cho điều này được coi là một định nghĩa chặt chẽ về thuật ngữ và chính thức hóa mô tả. Để trình bày chính xác và rõ ràng hơn các ý tưởng của mình, Bloomfield đã sử dụng phương pháp toán học của các định đề, tức là giả thuyết và tiên đề.

Khái niệm hình thức là khái niệm hàng đầu trong B.: “mỗi ngôn ngữ bao gồm một số tín hiệu - hình thức ngôn ngữ. Mỗi hình thức ngôn ngữ là một tổ hợp cố định của các đơn vị tín hiệu - âm vị. Chú ý đến mặt hình thức của ngôn ngữ, tránh học nghĩa.

Một vấn đề cơ bản khác được Bloomfield đặt ra cho các nhà ngôn ngữ học Mỹ là vấn đề về ý nghĩa ngôn ngữ và vai trò của nó trong nghiên cứu ngôn ngữ học. Đã xác định ý nghĩa của hình thức ngôn ngữ là người nói tình huống -> lời nói -> phản ứng của người nghe, Bloomfield nhận ra ý nghĩa là tình huống. Vì có thể có rất nhiều tình huống và kiến ​​thức của nhà ngôn ngữ học còn hạn chế, anh ta đi đến một kết luận bi quan: định nghĩa ý nghĩa ngôn ngữ là mắt xích yếu nhất trong khoa học ngôn ngữ. Bloomfield loại trừ ý nghĩa khỏi danh sách các hiện tượng ngôn ngữ thích hợp (ảnh hưởng đến những người theo chủ nghĩa mô tả).

B. chỉ đi theo những con đường mới trong khu vực đồng bộ. Khi xem xét lịch sử của ngôn ngữ, ông có vị trí của những người theo chủ nghĩa tân ngữ.

Các quan điểm lý thuyết của L. Bloomfield là nền tảng mà ngôn ngữ học mô tả của Mỹ hình thành và phát triển.

Theo hướng mô tả, 3 trường khác nhau được phân biệt:

1.Trường học nữ sinh. (những người theo Bloomfield: Harris, Block): chống chủ nghĩa tâm lý, chủ nghĩa vật lý

2. Nhóm Ann Arbor: thống nhất lý thuyết. các điều khoản của Sapir và Bloomfield; tâm lý học

3. trường học phân tích biến đổi (Chomsky)

Sự chú ý chính của các đại diện của mô tả. hướng tập trung vào sự phát triển phương pháp nghiên cứu.

Các nhà miêu tả mô tả cấu trúc bên trong của ngôn ngữ: bình diện biểu đạt (âm vị học, hình thái học), bình diện nội dung và từ vựng. Chú ý đến việc mô tả các yếu tố hình thức bên ngoài của cấu trúc của ngôn ngữ mà không xem xét ý nghĩa. Cơ sở triết học của xu hướng là chủ nghĩa thực chứng.

Nhiệm vụ trung tâm của ngôn ngữ học được tuyên bố mô tả ngôn ngữ, tức là ghi lại các dữ kiện của ngôn ngữ, nhưng không ghi lại lời giải thích của chúng . Xu hướng này được ghi nhận theo tên của hướng này như mô tả (từ tiếng Anh sang mô tả - “description”). Sự phân loại hời hợt như vậy về các dữ kiện của một ngôn ngữ chắc chắn làm nghèo đi mặt nội dung của ngôn ngữ học.

Bộ mô tả. ngôn ngữ học đã không tự đặt cho mình nhiệm vụ tạo ra một lý thuyết khái quát về ngôn ngữ. Nó chỉ là một "tập hợp các đơn thuốc mô tả". Công việc của một nhà mô tả là thu thập tài liệu ngôn ngữ thô và thiết lập nội dung của nó. các tổ chức.

Lĩnh vực nghiên cứu của ngôn ngữ học mô tả là một ngôn ngữ đơn lẻ, hoặc phương ngữ, được hiểu là lời nói của một người cụ thể (người cung cấp thông tin), hoặc ngôn ngữ của một nhóm người giống nhau về mặt ngôn ngữ. Một ngôn ngữ đơn lẻ được xem xét trong một khoảng thời gian ngắn (đồng bộ).

Đối tượng nghiên cứu là một phát biểu hoàn chỉnh và đơn lẻ bằng một ngôn ngữ nhất định. Lời phát biểu được định nghĩa là một đoạn lời nói của một người nhất định, được giới hạn ở cả hai phía bởi các khoảng dừng. Theo quy luật, một phát ngôn không đồng nhất với một câu, bởi vì nó có thể bao gồm các từ, cụm từ riêng biệt, các câu chưa hoàn thành, v.v. Sử dụng một lược đồ nhất định, mô tả-st tiết lộ cấu trúc của ngôn ngữ được mô tả.

Đối với mô tả. Ngôn ngữ học được đặc trưng bởi sự phân biệt chặt chẽ giữa các cấp độ phân tích ngôn ngữ riêng lẻ: âm vị, hình thái, cú pháp, mèo. tạo thành một hệ thống cấp bậc nhất định. Các đơn vị của mức thấp nhất là cơ sở cho việc nghiên cứu tiếp theo. Bộ mô tả. lingu-ka được đặc trưng bởi sự xây dựng chi tiết của phương pháp nhà âm thanh học. và nhà hình thái học. phân tích.

Một trong những nguyên lý của thuyết mô tả là yêu cầu khách quan mô tả vật liệu, tức là tính độc lập của các kết quả thu được từ nhà nghiên cứu. Mô tả cấu trúc lặp. Ngôn ngữ e-s được đưa ra dưới dạng một hệ thống định nghĩa và định đề chặt chẽ và ngắn gọn, được vay mượn từ toán học và logic biểu tượng. Do đó, mong muốn một mô tả hoàn toàn chính thức. Trong một ngôn ngữ mô tả, phương pháp này là sự tiếp nhận mô tả của một nhà ngôn ngữ học. e-s chỉ dựa trên khả năng tái tạo trong lời nói hoặc cách phân phối của chúng.

Nước hoa phương thức phân phối nằm trong thực tế là các đơn vị ngôn ngữ khác nhau, chẳng hạn như âm vị, hình vị, từ, được phân loại dựa trên cơ sở phân phối (phân phối) tương đối với nhau trong lời nói kết nối. ! Đối tượng nghiên cứu không phải là ngôn ngữ phát biểu! Ban đầu, sự phân bố được áp dụng trong âm vị học, sau đó nguyên tắc được chuyển sang hình vị, cú pháp.

Các nhà ngôn ngữ học người Mỹ hiểu sự phân bố của các yếu tố tập hợp tất cả các môi trường mà chúng xảy ra, tức là tổng tất cả các vị trí của các phần tử liên quan đến việc sử dụng các phần tử khác(Z. Harris).

Theo đó, ngôn ngữ học mô tả là một lĩnh vực nghiên cứu đặc biệt liên quan đến "tính quy luật (lặp lại) của một số đặc điểm của lời nói."

Các mô hình phân phối chính là

-phân phối bổ sung : mỗi đơn vị xảy ra trong một nhóm môi trường nhất định, trong một con mèo. những người khác không gặp nhau

- phân phối tương phản : việc sử dụng các đơn vị trong một môi trường giống hệt nhau.

Nhà ngôn ngữ học. nghiên cứu bắt đầu với việc thành lập ngôn ngữ học. e-s.

Ở cấp độ ngữ âm, quy trình bao gồm 2 bước:

1). phân đoạn(phân chia thành các phân đoạn), kết quả là, con mèo. nó có thể viết ra tài liệu dưới dạng phiên âm. phiên mã. Các yếu tố âm thanh được ghi lại trong các bảng, sau đó các yếu tố ngữ âm tương tự được tìm thấy. sự xuất hiện của cặp - "nền" (một thành viên của âm vị; một đơn vị chưa được gán cho một hoặc một âm vị khác).

2). nhận dạng allophone. Nền được liên kết với một âm vị cụ thể là một allophone. Ở giai đoạn này, nó được thiết lập trong đó các micrô phân phối được đặt. Nếu trong phần bổ sung - đây là các từ đồng âm của 1 âm vị; nếu ngược lại - khác nhau. Ví dụ. bàn ghế- phân bố tương phản -> âm vị khác nhau.

Phân tích hình thái học sử dụng các nguyên tắc tương tự của phân tích âm vị học. Morpheme là đơn vị chính của phân tích ngữ pháp. Về hình thái học, phân bố được hiểu là tổng của tất cả các bối cảnh, trong một con mèo. hiện tượng này xảy ra.

một). lựa chọn các yếu tố quan trọng tối thiểu của lời nói (các phân đoạn biến hình)

2). xác định chức năng của chúng trong các môi trường ngôn ngữ khác nhau (allomorph - một biến thể của morpheme được tìm thấy trong một môi trường nhất định)

3). sự liên kết của các phân đoạn hình thái thành hình cầu (hình cầu là một nhóm gồm 1 hoặc một số hình thái hình thái, được xác định dựa trên cơ sở phân bố chung)

4). phân nhóm các từ ghép thành các phạm trù ngữ pháp (các lớp chính thức).

Sự trùng hợp hoặc không phù hợp của môi trường được xác định bằng cách sử dụng phương pháp thay thế, tức là có thể thay thế một số morphemes bởi những người khác trong câu lệnh.

Biến thể tự do: 1. hai yếu tố của ngôn ngữ có thể thay thế cho nhau và 2. ý nghĩa của câu nói không thay đổi. Ví dụ. bản thân bạn và bản thân bạn.

Giai đoạn cuối của hình thái phân tích tạo ra một sự chuyển đổi sang cấp độ cú pháp (đã là một phương pháp khác).

Trực tiếp các thành phần- một phương pháp nghiên cứu chính thức về cú pháp. Đề xuất bởi Bloomfield. Việc phân tích theo các thành phần trực tiếp bao gồm thực tế là bất kỳ câu lệnh nào cũng được coi là nhị phân và được chia thành hai thành phần trực tiếp. Chúng lại được chia thành NS và quá trình kết thúc với việc lựa chọn các morphemes.

Việc phân tích đề xuất bắt đầu ở nơi có con mèo. cho phép tối đa số lần chia nhỏ hơn (thường đây là sự kết hợp của một vị ngữ và một chủ ngữ).

Lớp thành phầnđược đặc trưng bởi sự xuất hiện ở các vị trí giống nhau và khả năng thay thế. Tiêu chí chính để phân nhóm các yếu tố dưới dạng các thành phần là khả năng thay thế cú pháp của một từ thay vì cả nhóm.

Yu Naida trong tác phẩm "Hình thái học" đã xác định 5 nguyên tắc cơ bản của phân tích:

1. phân chia theo NS cần được xây dựng có tính đến các quan hệ ngữ nghĩa

2. phép chia dựa trên sự thay thế các đơn vị lớn hơn bằng các đơn vị nhỏ hơn

3. số lần phân chia d.b. tối thiểu

4. phân chia nên được thực hiện có tính đến toàn bộ cấu trúc của ngôn ngữ

5. ceteris paribus, phân chia thành NS liên tục (tiếp điểm) nên được ưu tiên.

50s một nỗ lực để mở rộng phân tích sang âm vị học (C. Hockett): dựa trên sự phân chia thành các âm tiết.

Phương pháp phân tích theo NS, về bản chất, là sự phát triển lý thuyết đặc biệt và xa hơn của lý thuyết về ngữ đoạn của Saussure.

Phân tích bằng NS không còn đáp ứng yêu cầu nghiên cứu cú pháp. Đặc biệt, nó có thể chỉ tiết lộ cấu trúc thứ bậc của một câu, nhưng không cho phép người ta chỉ ra các kiểu cấu trúc của câu. Nó đã được thay thế bằng một phương thức biến đổi - chỉ dành cho cú pháp [nó không có trong câu hỏi. Amirova có 10 trang về anh ấy. Nói ngắn gọn: Chuyển đổi - hoạt động chính thức, con mèo. được đưa ra qua các đề xuất hạt nhân để có được những đề xuất phức tạp hơn, được triển khai. Nhỏcô gái có Táo lớn].

). Tuy nhiên, D. l. có một số khác biệt đáng kể so với các trường phái ngôn ngữ học cấu trúc của châu Âu, phản ánh các điều kiện lịch sử xã hội, triết học, ngôn ngữ cụ thể cho sự phát triển của ngôn ngữ học ở Hoa Kỳ: sự truyền bá các lý thuyết về chủ nghĩa thực chứng, chủ nghĩa thực dụng và chủ nghĩa hành vi; truyền thống học ngôn ngữ của cư dân bản địa da đỏ; sự liên quan của các vấn đề thực tế liên quan đến các nhóm người nhập cư không đồng nhất sống ở Hoa Kỳ, v.v.

D. l. được hình thành dưới sự ảnh hưởng trực tiếp của các ý tưởng của L. Bloomfield, người đã áp dụng các phương pháp nghiêm ngặt của ngôn ngữ học lịch sử so sánh cho các ngôn ngữ Ấn Độ (Amerindian), dựa trên sự thừa nhận tính thường xuyên của những thay đổi ngữ âm và sự tương ứng ngữ âm giữa các ngôn ngữ liên quan, đồng thời với nhu cầu tạo ra cho việc nghiên cứu các ngôn ngữ này, hầu hết là ngôn ngữ bất thành văn và không có ngữ pháp cũng như từ điển, các phương pháp phân tích mới. Trong một nghiên cứu thực địa về các ngôn ngữ không quen thuộc, khi nhà ngôn ngữ học không biết ý nghĩa của các dạng ngôn ngữ, một tiêu chí chính thức là cần thiết để thiết lập và phân biệt giữa các đơn vị ngôn ngữ - sự tương thích của các đơn vị, vị trí của chúng trong lời nói so với các đơn vị khác, đó là triệu tập phân bổ(Bản phân phối - phân phối tiếng Anh). Kỹ thuật nghiên cứu thực địa theo nhiều khía cạnh được định nghĩa trong D. l. phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ học nói chung. Dựa trên tinh thần của tâm lý học hành vi những tiền đề lý thuyết về sự mô tả đồng bộ của ngôn ngữ (ngôn ngữ được hiểu là một loại hành vi của con người), Bloomfield đã đề xuất một phương pháp mô tả mà theo quan điểm của ông, loại trừ tiêu chí phi khoa học về ý nghĩa của các hình thức ngôn ngữ (Ngôn ngữ, 1933). Bloomfield gọi việc giải thích các hiện tượng ngôn ngữ thông qua các phạm trù tư duy và tâm lý con người (xem Chủ nghĩa trọng tài trẻ, Chủ nghĩa duy tâm thẩm mỹ trong ngôn ngữ học) là chủ nghĩa tinh thần (từ tiếng Latinh mindis - tinh thần) và coi đó là trở ngại chính cho việc biến ngôn ngữ học thành một khoa học chính xác.

D. l. đã không đặt ra nhiệm vụ tạo ra một lý thuyết ngôn ngữ tổng quát giải thích các hiện tượng của ngôn ngữ và các mối quan hệ của chúng, nhưng đã phát triển các phương pháp để mô tả và mô hình hóa ngôn ngữ một cách đồng bộ (mặc dù không phủ nhận tầm quan trọng của nghiên cứu lịch sử). Việc mô tả một ngôn ngữ được hiểu là sự thiết lập một hệ thống ngôn ngữ được suy diễn một cách quy nạp từ các văn bản và đại diện cho một tập hợp các đơn vị và quy tắc nhất định cho sự sắp xếp (sắp xếp) của chúng. Các vấn đề về cấp độ phân tích phân bố (xem Phân tích phân bố), cấp độ cấu trúc ngôn ngữ và các đơn vị cơ bản tương ứng với chúng - âm vị, hình cầu và (đôi khi) cấu tạo (hoặc câu) đã được phát triển chi tiết. Câu hỏi được đặt ra về các cấp độ trung gian, chẳng hạn như morphonematic và morphoneme đơn vị của nó. Như một quy luật, từ với tư cách là đơn vị cơ bản của ngôn ngữ, không được phân biệt và được hiểu là một chuỗi morphemes được hàn đặc biệt chặt chẽ, được kết nối trong một câu với các chuỗi tương tự khác. Các đơn vị lớn hơn một câu không được xem xét, vì chúng được coi là không thuộc cấu trúc của ngôn ngữ (ngoại lệ là công trình của Z. Harris "Discourse Analysis", 1952).

Phương pháp phân tích trong D. l. đặc trưng đẳng cấu, tức là, nó bao gồm ở cấp độ âm vị học và hình thái học, mặc dù có sự khác biệt về chất, các giai đoạn và hoạt động chính giống nhau: Giai đoạn 1 - chia văn bản thành các phân đoạn (nền, hình thái) nhỏ nhất đối với một cấp độ nhất định, thiết lập sự phân bố và cộng gộp của chúng trên cơ sở này dưới các đơn vị nhất định của cấu trúc ngôn ngữ (âm vị, hình vị) như là các biến thể của chúng (các từ đồng âm, các từ ghép); Giai đoạn thứ hai - thiết lập sự phân bố của chính các đơn vị cấu trúc của ngôn ngữ và kết hợp chúng thành các lớp phân bố; Giai đoạn thứ 3 - xây dựng một mô hình nhất định của ngôn ngữ ở một cấp độ nhất định của cấu trúc của nó. Khả năng có các mô hình khác nhau được cho phép và các tiêu chí để chọn mô hình tối ưu đã được đề xuất - thường là các tiêu chí về tính đơn giản, đầy đủ và nhất quán lôgic lớn nhất. Mô tả của ngôn ngữ lẽ ra phải ở D. l. đỉnh cao là việc xây dựng mô hình chung về cấu trúc của ngôn ngữ, phản ánh sự tương tác của các cấp độ khác nhau. Điều này, theo các nhà mô tả, đã làm cạn kiệt nhiệm vụ của microlinguistics, hay ngôn ngữ học thích hợp, vốn là cốt lõi của khoa học ngôn ngữ (macrolinguistics). Họ gán các nghiên cứu ngữ âm cho ngôn ngữ học tiền ngôn ngữ, và nghiên cứu các ý nghĩa cho ngôn ngữ học kim loại học.

Trong D. l. một học thuyết được tạo ra về các kiểu phân bố khác nhau thực hiện chức năng chẩn đoán trong việc xác định trạng thái của một số hiện tượng nhất định trong cấu trúc của ngôn ngữ, và các nguyên tắc chung để xác định các biến thể của các đơn vị ngôn ngữ đã được xây dựng. Quan trọng nhất là sự đối lập của phân phối tương phản - không tương phản. Sự phân bố tương phản (trong đó các yếu tố xảy ra trong những môi trường giống hệt nhau và khi được hoán đổi cho nhau, đóng vai trò phân biệt ý nghĩa) đặc trưng cho các đơn vị độc lập của cấu trúc ngôn ngữ (bất biến) ở bất kỳ cấp độ nào. Phân phối không tương phản (biến thiên tự do và phân phối bổ sung) vốn có trong các biến thể của một đơn vị. Với sự biến đổi tự do, các yếu tố xảy ra trong các môi trường giống hệt nhau, nhưng với sự hoán đổi, chúng không phân biệt giữa các ý nghĩa, vì sự khác biệt giữa chúng là do các yếu tố cá nhân hoặc phong cách. Trong phân phối bổ sung, các phần tử không xảy ra ở các vị trí giống hệt nhau và sự khác biệt giữa chúng là do sự khác biệt về vị trí. Các nhà mô tả đã nhận ra khả năng lý thuyết trong việc xây dựng một mô tả hoàn chỉnh về một ngôn ngữ chỉ dựa trên cơ sở dữ liệu về sự phân bố các dạng của nó. Về vấn đề này, D. l. thường gọi ngôn ngữ học phân phối. Harris đã cố gắng thể hiện ý nghĩa của các đơn vị ngôn ngữ như một chức năng phân phối. Quy trình chính thức hóa để mô tả một ngôn ngữ, do Harris đề xuất và có tính chất khái quát, tóm tắt sự phát triển của D. l. ("Phương pháp trong ngôn ngữ học cấu trúc", 1951, tái bản năm 1961 với tiêu đề "Ngôn ngữ học cấu trúc").

Trong D. l. Các phương pháp phân tích âm vị học được phát triển một cách chi tiết, dễ bị chính thức hóa nhất do không có mối liên hệ trực tiếp với ý nghĩa của các đơn vị của cấp độ âm vị học. Các mô tả về hệ thống âm vị học của nhiều ngôn ngữ đã được tạo ra, bao gồm cả những ngôn ngữ chưa được mô tả trước đó, các hiện tượng siêu phân đoạn (thuận âm) đã được nghiên cứu - âm điệu, trọng âm, hiện tượng khớp. Nhiều loại hình cầu khác nhau đã được xác định và mô tả, và khái niệm về hình cầu đã được mở rộng đáng kể bằng cách làm nổi bật các hình cầu siêu phân đoạn, hợp nhất, phủ định, v.v. Các tác phẩm đã được xuất bản về hình thái của nhiều ngôn ngữ, hầu hết chưa được mô tả trước đây, về các vấn đề hình thái cụ thể phức tạp (các tác phẩm của Yu. A. Naida, J. H. Greenberg, Harris, C. F. Hockett, P. L. Garvin, C. F. Vöglin và những người khác). Cú pháp được nhiều nhà mô tả coi là phần mở rộng đơn thuần của hình thái học. Cũng giống như mọi thứ trong một hình cầu được coi là có thể thu gọn đối với các âm vị cấu thành của nó, người ta có thể coi các từ và cấu trúc mô tả các từ và cấu trúc theo các hình thái cấu thành và các loại hình thái của chúng. Cấu trúc của một phát ngôn được mô tả dưới dạng các lớp hình vị (hoặc từ), được trình bày dưới dạng mô hình tuyến tính - một chuỗi các lõi + bổ từ (nghĩa là âm đệm), song song trong việc phân tích bất kỳ dạng phức tạp nào - cả hình thái và cú pháp ( tác phẩm của C. Freese, Harris, Naida và những người khác). Tuy nhiên, được sử dụng rộng rãi nhất trong nghiên cứu cú pháp miêu tả là phương pháp phân tích theo các thành phần trực tiếp (xem Phương pháp soạn trực tiếp). Để phân chia câu lệnh thành các thành phần, một thao tác tương tự như do Harris đề xuất để phân tích hình thái học chính thức được sử dụng - có tính đến số lần liên tục có thể có ở các vị trí khác nhau của câu lệnh (tác phẩm của S. Chatman và những người khác). Chú ý nhiều đến D. l. dành cho ngôn ngữ của khoa học ngôn ngữ (metalyaku), các vấn đề của thuật ngữ ngôn ngữ (E. P. Hump, Dictionary of American Linguistic Terminology, dịch từ tiếng Anh, 1964); ví dụ, bộ ba thuật ngữ được tạo ra để biểu thị các đơn vị lời nói, các đơn vị cấu trúc ngôn ngữ và các biến thể của chúng: nền - âm vị - allophone, morph - morpheme - allomorph, v.v.

D. l. đã không được thống nhất kể từ khi thành lập. Một nhóm sinh viên và tín đồ của Bloomfield tại Đại học Yale (Connecticut), cái gọi là trường Yale (B. Block, J. L. Trager, Harris, Hockett, và những người khác) được đặc trưng bởi chủ nghĩa chống tâm thần nhất quán và mong muốn được chính thức hóa nhiều hơn. . Ngược lại, cái gọi là Trường Ann Arbor (Đại học Michigan) được phân biệt bởi nhiều vấn đề hơn, khám phá ý nghĩa, mối liên hệ của ngôn ngữ với văn hóa và môi trường xã hội, do đó liên kết với dân tộc học (Freeze, K. L. Pike, Naida và những người khác).

Sự hiểu biết đơn giản về ngôn ngữ, phạm vi vấn đề hạn chế, sự tuyệt đối hóa khía cạnh phân bố của ngôn ngữ đã dẫn đến cuối những năm 50 - đầu những năm 60. đến cuộc khủng hoảng của ngôn ngữ học, đến sự chỉ trích gay gắt về “ngôn ngữ học không có nghĩa” và thuyết phân phối cơ học, đến sự xuất hiện của các lý thuyết đề cập rộng rãi đến ngữ nghĩa, trong quá trình phát triển mà nhiều nhà mô tả trước đây đã tham gia - ngữ pháp biến đổi và tổng hợp, lý thuyết về phân tích thành phần, các lý thuyết khác nhau về ngữ nghĩa cú pháp, v.v.

• Cải cách A. A., Những vấn đề về âm vị trong ngôn ngữ học Mỹ, “Các ghi chú khoa học của Viện Sư phạm Nhà nước Matxcova”, 1941, tập 5, c. một;
• Gleason G., Giới thiệu về ngôn ngữ học mô tả, phiên dịch. từ tiếng Anh, M., 1959;
• Harris Z. S., Phương pháp trong ngôn ngữ học cấu trúc, trans. từ tiếng Anh, trong sách: Zvegintsev V. A., Lịch sử Ngôn ngữ học thế kỷ 19 và 20. trong các tiểu luận và trích đoạn, xuất bản lần thứ 3, tập 2, M., 1965;
• Bloomfield L., Một số định đề cho khoa học ngôn ngữ, phiên dịch. từ tiếng Anh, sđd;
• của riêng anh ấy Ngôn ngữ, xuyên không. từ tiếng Anh, M., 1968;
• Haugen E., Các hướng trong ngôn ngữ học hiện đại, trans. từ tiếng Anh, trong cuốn sách: "New in language", v. 1, Mátxcơva, 1960;
• Arutyunova N.D., Klimov G.A., Kubryakova E. S., Chủ nghĩa cấu trúc Hoa Kỳ, trong cuốn sách: Các hướng chính của chủ nghĩa cấu trúc, M., 1964;
• Đau lòng Ch., "Trường học" Bloomfield, chuyển. từ tiếng Anh, trong cuốn sách: "New in language", v. 4, M., 1965;
• Trắng V. V., Ngôn ngữ học mô tả Hoa Kỳ, trong sách: Cơ sở triết học của xu hướng ngoại lai trong ngôn ngữ học, M., 1977;
• Đọc trong ngôn ngữ học. Sự phát triển của ngôn ngữ học mô tả ở Mỹ từ năm 1925, 4 ed., Bởi M. Joos, Chi., 1971.