Chuẩn bị tài liệu, soạn giáo án là một trong những bước quan trọng, hỗ trợ rất lớn tới việc giảng dạy trong buổi học. Trường hợp bạn lần đầu nhận lớp dạy kèm cho học sinh cấp 2 và còn thiếu kinh nghiệm trong việc biên soạn tài liệu, bạn có thể tham khảo nội dung tổng hợp tài liệu giáo án gia sư lớp 7 của Đất Việt. Show Trung tâm đã tổng hợp lại tài liệu và giáo án gia sư lớp 7 của giáo viên giỏi, sinh viên ưu tú, nhiều năm kinh nghiệm dạy kèm và hợp tác cùng Đất Việt. 1 Tài liệu Giáo án gia sư lớp 7 trọn bộTrọn bộ tài liệu được tổng hợp và chia sẻ qua các liên kết trong bảng. Quý thầy cô, các bạn gia sư vui lòng truy cập từng liên kết để tải tài liệu: Trọn bộ tài liệu giáo án gia sư lớp 7 Môn Ngữ Văn lớp 7:drive.google.com/ngu-van-lop-7 Môn Toán lớp 7:drive.google.com/toan-lop-7 Môn Vật Lý lớp 7:drive.google.com/vatly-lop-7 Tài liệu tiếng anh tổng hợp:drive.google.com/tienganh-lop-7 SGK Lớp 7:drive.google.com/sgk-lop-7 Tài liệu tiếng anh tổng hợp:drive.google.com/tienganh-lop-7 File tổng hợp:drive.google.com/tong-hop-tai-lieu-lop-7 2 Tham khảo 5 bước soạn giáo án hiệu quảĐây là phần tham khảo dành cho những ai muốn tự biên soạn giáo ánh dành riêng cho bản thân. Các bước thực hiện gồm: Bước 1: Xác định mục tiêu tiết họcBạn cần phải xác định được: - Người học sẽ tiếp nhận được những gì sau khi kết thúc một tiết học, hay một bài học. Cụ thể về việc tiếp nhận kiến thức, thái độ và cả kỹ năng. - Dựa trên căn cứ chuẩn kiến thức, phải xác định được các mức độ chi tiết và cụ thể của tiết học. Các mức độ bao gồm mức độ biết, mức độ hiểu và mức độ thực hành. Đặc biệt cần đạt chuẩn sách giáo khoa, sách giáo viên, kỹ năng, kiến thức theo định hướng từ Bộ Giáo dục.  Bước 2: Xác định phương pháp chính yếu- Định hướng và xác định được đâu là cách thức giảng dạy chính yếu được sử dụng trong tiết học. - Bên cạnh đó, cần thiết lập thêm các phương pháp bổ trợ, bên cạnh phương pháp chính, nhằm đảm bảo tiết học diễn ra thuận lợi. - Cần căn cứ trên cơ sở các điều sau thì mới xác định phương pháp trọng tâm dạy học đúng được: nội dung của bài học, mặt bằng chung kỹ năng tiếp thu kiến thức của lớp học, hay hạ tầng dạy học của từng địa điểm cụ thể. Bước 3: Chuẩn bị thiết bị giảng dạy- Thiết bị giảng dạy cho giáo viên: Bảng, phấn, máy chiếu, máy tính, sơ đồ, tranh ảnh, mô hình, điều khiển, tivi, phiếu học tập,... - Thiết bị học cho học sinh: Tài liệu tham khảo, nghiên cứu và sưu tầm chuẩn bị trước tài liệu,... Bước 4: Diễn biến tiết học- Trong từng hoạt động, cần phân biệt một cách cụ thể và chi tiết các hoạt động của học sinh, hoạt động của giáo viên trong tiết học. - Nên định hướng và gắn liền mục tiêu cụ thể cho từng hoạt động. Không nên xây dựng quá nhiều, dẫn đến tình trạng không hoàn thành được kịp tiết học theo thời gian và dư nhân lực. - Mỗi hoạt động dạy và học cần được định hướng cụ thể về thời gian, phân bổ các hoạt động một cách hợp lý, bám sát vào thời gian giảng dạy cho từng tiết học. Bước 5: Tổng kết tiết học- Tổng kết lại nội dung bài học bằng cách tóm lược các thông tin, nhấn mạnh một lần nữa vào các nội dung chính yếu của bài học. - Để thay cho việc tổng kết miệng, giáo viên cũng có thể sử dụng phiếu đánh giá. - Giao bài tập về nhà và những nhiệm vụ cần thực hiện trong tiết học tiếp theo để học sinh thực hiện. - Giới thiệu các hình thức hoặc tư vấn các tài liệu tham khảo cho học sinh. - Nhận xét tổng quan và nhìn nhận bằng cách đánh giá lại chất lượng tiết học. Điều này có thể giúp giáo viên tiếp nhận được những phản hồi và nhận xét, nhằm thay đổi hoặc cải thiện phương pháp dạy học cho những lần tiếp theo. hiệu thực hiện. Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, rõ ràng không thể xem nhẹ việc giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, tinh thần dân tộc và đặc biệt là thái độ của lớp trẻ đối với Toán học, đối với khoa học, với công nghệ thông tin phát triển vũ bão như ngày nay. Dạy toán học trong nhà trường là trang bị những tri thức và phương pháp phổ thông cơ bản nhất trong những thành tựu cơ bản của nhân loại, sắp xếp chúng thành một hệ thống logic đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng, tính thực tiễn, và tính sư phạm, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của đất nước, đáp ứng được yêu cầu của cách mạng khoa học công nghệ ngày nay, phục vụ công cuộc công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, chuẩn bị cho nền kinh tế tri thức, chuẩn bị cho các em một hành trang để bước lên những bậc học cao hơn. Đó cũng chính là chiếc chìa khóa mở cửa cho tương lai. Thấy được tầm quan trọng của việc dạy và học môn Toán học, bản thân là một giáo viên cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn các phương pháp dạy học khác nhau sao cho đạt kết quả cao. Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn và ứng dụng thực tế là một trong những nguyên tắc quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học Toán học nói riêng, đây được coi là một quan niệm dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục. Dạy học tích hợp làm cho người học nhận thức được sự phát triển xã hội một cách liên tục, thống nhất, thấy được mối liên hệ hữu cơ giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội, khắc phục được tính tản mạn rời rạc trong kiến thức. Để giúp học sinh ham học môn Toán học , góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trong quá trình giảng dạy, với sự tích luỹ kinh nghiệm của bản thân, tôi mạnh dạn đưa ra kinh nghiệm : “ Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn và ứng dụng thực tế trong môn Toán học 7”. Hy vọng đề tài này sẽ góp phần tích cực trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hiện nay.
Đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề bức thiết trong giáo dục ở mọi quốc gia, mọi thời đại. Nhưng đổi mới như thế nào để đạt hiệu quả cao? Một trong những định hướng đổi mới của giáo dục là: dạy học theo hướng tích hợp, trong đó Tích hợp liên môn và ứng dụng thực tế được áp dụng vào trong giảng dạy tất cả các phân môn trong hệ thống giáo dục Quốc dân. Môn Toán cấp THCS cũng đang chuyển mình bắt kịp với xu thế này . Vậy vì sao lại phải tích hợp vào quá trình giảng dạy các môn học nói chung và môn Toán nói riêng? Bởi mục tiêu chung của giáo dục hiện nay là: dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh. Trong đó năng lực vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống rất được đề cao. Bởi nó góp phần hình thành những con người mới, phù hợp với xu thế mới của thời đại. Để giải quyết những vấn đề này (cả về tự nhiên và xã hội ) có hiệu quả đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức liên quan đến nhiều môn học. Vì vậy dạy học phải tích hợp liên môn vào trong việc giảng dạy môn Toán học nói riêng, trong hệ thống giáo dục nói chung. Nhận thức được tầm quan trọng đó của đề tài, là một giáo viên môn Toán học, tôi luôn trăn trở về điều này . Vì thế, trong Sáng kiến kinh nghiệm lần này tôi mạnh dạn bày tỏ một số quan điểm, suy nghĩ của mình trong việc đưa Tích hợp liên môn và ứng dụng thực tế vào trong giảng dạy Toán học với sáng kiến: “Sử dụng phương pháp dạy học Tích hợp liên môn và ứng dụng thực tế trong môn Toán học 7”. Đồng thời, đề tài cũng nhằm góp phần phục vụ cho quá trình giảng dạy của bản thân trong việc tiến hành đổi mới phương pháp dạy học theo tinh thần của Nghị quyết 29 của BCHTW Đảng khóa XI. 1.2. Xác định mục đích nghiên cứu: Sáng kiến được xây dựng với mục đích nâng cao chất lượng dạy và học hiệu quả của giáo dục tích hợp liên môn trong giảng dạy môn Toán học, đồng thời nhằm tăng thêm tính hấp hẫn cho môn học này. Từ đó góp phần thực hiện đúng mục tiêu đưa Tích hợp liên môn vào hệ thống giáo dục quốc dân của Bộ giáo dục và đào tạo. Đặc biệt, đối tượng mà sáng kiến hướng tới không chỉ là những đồng nghiệp tham gia giảng dạy môn Toán học và các môn học mà còn là các em học sinh với mục đích góp phần để học sinh nhận thức được vai trò của các môn học trong quá trình hoàn thiện nhân cách, lối sống của một con người hoàn thiện. Từ đó các em có thái độ, cách ứng xử đúng đắn, biết lựa chọn phong cách sống thích hợp và hiệu quả trước các vấn đề trong cuộc sống. 1.3. Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng các kiến thức Toán học,Vật lí, Địa lí , Lịch sử, Ngữ văn, GDCD ...tích hợp trong giảng dạy Toán học lớp 7 và học sinh khối lớp trường trung học cơ sở. 1.4. Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Học sinh khối 7 trường THCS Lương Thế Vinh năm học 2016 – 2017, 2017 – 2018 và 2018 – 2019. 1.5. Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn và ứng dụng thực tế trong dạy học môn Toán học 7” tôi áp dụng các phương pháp sau:
Nghiên cứu một số tài liệu về phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS và dạy học tích hợp của Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT. Văn bản chỉ đạo nhiệm vụ năm học của Bộ GD&ĐT; của Sở GD&ĐT Bình Định; phòng GD&ĐT Quy Nhơn.
Điều tra những thuận lợi, khó khăn của giáo viên, học sinh trong quá trình giảng dạy và học tập môn Toán học, sinh hoạt chuyên môn của giáo viên. Chất lượng giảng dạy môn Toán học của giáo viên như thế nào, đạt hiệu quả ra sao? Tìm hiểu kĩ việc sử dụng yếu tố tích hợp liên môn trong dạy học môn Toán học ở nhà trường, đặc biệt là dạy học Toán học lớp 7.
Trao đổi với giáo viên dạy bộ môn, đặt câu hỏi với đồng nghiệp cùng dạy, học sinh học tập để có những câu trả lời, giải pháp tốt nhất trong quá trình nghiên cứu, thực hiện đề tài.
Đây là khâu cuối cùng thu lượm tất cả các vấn đề, các ý kiến tham gia của giáo viên, học sinh tổng hợp lại. Nghiên cứu và đưa ra kết luận về đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn và ứng dụng thực tế trong dạy học môn Toán học 7”. 1.6. Phạm vi và thời gian nghiên cứu:
Nghiên cứu về“Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn và ứng dụng thực tế trong dạy học môn Toán học 7” ở trường trung học cơ sở. Các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT. Tài liệu tập huấn chuyên môn do Bộ Giáo dục-Đào tạo,Sở GD&ĐT và phòng GD&ĐT. Sách giáo viên, sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo khác thuộc bộ môn Toán học.
Thời gian tiến hành trong năm học 2017-2018. Đến tháng 12 năm 2018 nghiệm thu đề tài, đánh giá đề tài và có kết luận thực nghiệm áp dụng giảng dạy trong năm học 2017-2018 và những năm học tiếp theo. 2. NỘI DUNG: 2.1. Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu:
Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật;giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông...Tức là, dạy cho học sinh biết cách sử dụng kiến thức và kĩ năng của mình để giải quyết những tình huống cụ thể, nhằm mục đích hình thành, phát triển năng lực ở người học. Đồng thời chú ý xác lập mối liên hệ giữa các kiến thức, kĩ năng khác nhau của các môn học hay các phân môn khác nhau để bảo đảm cho học sinh khả năng huy động có hiệu quả những kiến thức và năng lực của mình vào giải quyết các tình huống tích hợp. Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn là hình thức tìm tòi những nội dung, những chủ đề giao thoa giữa các môn học với nhau, những khái niệm, tư tưởng chung giữa các môn học, tức là con đường tích hợp những nội dung từ một số môn học có liên hệ với nhau làm cho nội dung học trong chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn và học sinh có thể tự hoạt động nhiều hơn để tìm ra kiến thức và vận dụng vào thực tiễn.
* Đối với học sinh: Thứ nhất,dạy học môn Toán học theo chủ đề tích hợp liên môn làm cho quá trình học tập có ý nghĩa hơn, yêu thích môn học hơn và từ đó học sinh xác đinh rõ mục tiêu, các mối quan hệ của quá trình học. Thứ hai, các chủ đề tích hợp liên môn có tính thực tiễn, các kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống của học sinh nên sinh động, hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh. Học các chủ đề tích hợp liên môn, học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc. * Đối với giáo viên: Việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo viên không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học. Do đó, giáo viên các bộ môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học. 2.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu:
Hiện nay, hiện tượng học lệch, sự phát triển thiếu toàn diện trong nhận thức, quan điểm, hành động đang là vấn đề bức thiết trong các nhà trường nói riêng, trong xã hội nói chung. Ta dễ dàng bắt gặp một nhà khoa học, một tiến sỹ có rất nhiều thành tựu trong nghiên cứu Khoa học nhưng lại là những con người của sách vở, thiếu kiến thức, kỹ năng trong cuộc sống. Vì sao lại có những con người như vậy? Đó chính là kết quả của việc học lệch. Hơn thế thực tiễn cho thấy dạy học tích hợp liên môn là một trong những quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại như: vấn đề ô nhiễm môi trường, các tệ nạn xã hội, bảo vệ biển đảo, …. Cần đưa giáo dục theo quan điểm tích hợp vào trong hệ thống giáo dục quốc dân bởi nước ta có tới trên 23 triệu học sinh sinh viên chiếm gần 1/3 dân số đất nước. Tác động đến nhóm đối tượng này gần, dễ, nhanh nhất. Đây cũng là chủ nhân, tương lai của đất nước, là lực lượng lớn mạnh trong việc tuyên truyền tới công dân. Giáo dục tích hợp liên góp phần hoàn thiện nhân cách, kỹ năng sống cho thế hệ trẻ để họ có thể làm chủ cuộc sống của mình, bảo vệ và phát triển ngôi nhà chung của mình. Môn Toán học là môn học vừa mang tính khoa học vừa mang tính logic nên đưa giáo dục tích hợp liên môn vào môn học này góp phần tạo nên con người hoàn thiện hơn, chuẩn mực hơn, có kỹ năng và thái độ ứng xử đúng đắn hơn trong cuộc sống.
v Thuận lợi: Được sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường, đến việc đổi mới phương pháp giáo dục trong những năm trường đã đưa phương pháp dạy học tích hợp và liên môn vào công tác giảng dạy. Giáo viên được đi tập huấn phương pháp dạy học mới, đó cũng là sự thuận lợi lớn cho giáo viên trong quá trình tiếp cận phương pháp mới. Các bộ phận trong nhà trường luôn quan tâm đến công tác dạy học, luôn có tinh thần giúp đỡ với các giáo viên như thư viện trường, thiết bị dạy và học... Gia đình học sinh phần lớn đã có sự quan tâm đến việc học tập và rèn luyện ở trường, nên sự phối hợp giữa giáo viên với phụ huynh học sinh có nhiều thuận lợi. v Khó khăn: Trên thực tế việc đưa nội dung dạy học tích hợp liên môn vào dạy - học chưa thực sự sát sao và chưa đem lại hiệu quả cao bởi: + Về phía giáo viên: đội ngũ giáo viên phần lớn được đào tạo theo chương trình sư phạm đơn môn, chưa trang bị cơ sở lý luận dạy học liên môn một cách chính thống nên khi giảng dạy giáo viên còn lúng túng trong việc xác định mục tiêu giáo dục tích hợp liên môn và còn chưa coi trọng việc dạy học theo hướng tích hợp với đối tượng học sinh và với điều kiện thực tiễn của địa phương. + Về phía học sinh: Các em chưa nhận thức được tầm quan trọng trong việc học tập các môn học một cách toàn diện, vẫn học tập theo xu hướng học lệch, học tủ, học với mục tiêu chủ yếu để lên lớp, đỗ vào các trường cấp III, trường Đại học.Và các em vẫn học theo xu thế thụ động bởi các em chưa có được các tri thức về các lĩnh vực khác như môi trường, xã hội, đời sống…
Có nhiều nguyên nhân và yếu tố tác động đến kết quả giảng dạy, có nguyên nhân là chủ quan như điều kiện kinh tế của gia đình học sinh; độ tuổi của học sinh. Cũng có những nguyên nhân là khách quan như: nhận thức của gia đình học sinh đối với việc học của con cái; tính cách ham chơi và nhận thức chậm của các đối tượng học sinh…tất cả là những yếu tố có tác động lớn đến công tác giảng dạy. Tuy nhiên, đó chỉ là những nguyên nhân từ phía học sinh, còn để làm tốt công tác giảng dạy thì chính người giáo viên làm công tác giảng dạy ấy mới thật sự là yếu tố có tính tác động quyết định nhất đến sự thành công hay thất bại của công tác giảng dạy cho học sinh. Vì thế, người làm công tác giảng dạy phải là những người luôn nhiệt huyết, năng động, chuyên cần và luôn có những thay đổi trong quá trình giảng dạy để có thể đạt được những kết quả tốt, hoàn thành xuất sắc công tác đổi mới phương pháp giảng dạy cho học sinh. 2.3. Mô tả, phân tích các giải pháp: Qua những điều vừa trình bày cho thấy, sự cần thiết của việc đưa kiến thức thực tế liên quan đến cac môn học khác vào trong chương trình SGK môn Toán. Các nội dung liên hệ với các môn học khác và với ứng dụng thực tế thể hiện tường minh và HS thấy mối quan hệ giữa Toán học với các môn khoa học khác và toán học với thực tế. Tuy nhiên chúng ta cũng biết rằng do toán học phản ánh thực tế một cách toàn bộ và nhiều tầng, do đó không phải bất cứ nội dung nào, hoạt động nào cũng có thể đưa ra được những bài tập xuất phát từ thực tế vậy nên GV cần tăng cường lựa chọn, đưa thêm vào các bài tập có nội dung sát với thực tiễn để HS có điều kiện áp dụng kiến thức Toán học vào cuộc sống . Vì vậy trong nội dung bài viết này, tôi tập trung tìm hiểu và khai thác các bài toán trong phần đại số ( chủ yếu nội dung của hai chương hàm số và đồ thị và chương thống kê)
Cần phải nắm chắc các nguyên tắc này để hiệu quả thực hiện được cao, không gây khó khăn cho hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động tiếp thu của học sinh. a1) Chỉ tích hợp với một số nội dung thực sự liên quan đến các môn học khác không gượng ép, không tràn lan, không tích hợp với bài không liên quan. Vì sao lại như vậy? Nếu như tích hợp không phù hợp sẽ biến giờ học môn Toán học thành giờ học các môn học khác. Ví dụ: Khi giáo viên dạy bài Luyện tập của bài “ Tỉ lệ thức ’.Khi cho học sinh đang rèn kỹ năng tìm các số hạng của tỉ lệ thức như tìm các số hạng trung tỉ, các số hạng ngoại tỉ thông qua bài 50(sgk) giáo viên lại tích hợp môn Lịch sử tìm tên một tác phẩm nổi tiếng của Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn. Sau khi học sinh hoàn thành bài tập 50( sgk) thì giáo viên cho hs quan sát đoạn video hiểu nhanh ông Hưng Đạo Vương là ai: Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn (1228?- 1300) là danh tướng thời nhà Trần và cũng là danh tướng trong lịch sử Việt Nam có công lớn trong hai lần kháng chiến chống Nguyên Mông. Ông là tác giả của bộ Binh Thư Yếu Lược (Hay Binh Gia Diệu Lý Yếu Lược) và Vạn Kiếp Tông Bí Truyền Thư (Đã thất lạc). Ông còn được người dân Việt Nam tôn sùng như bậc Thánh, nên còn được gọi là Đức Thánh Trần. a2) Phải đảm bảo đặc trưng của môn học không biến giờ học Toán thành giờ bảo vệ môi trường hay luật giao thông, … giờ học của các môn khác. a3) Không tăng thêm nội dung kiến thức dẫn đến quá tải: Thời lượng một tiết học chỉ có 45 phút. Người giáo viên vừa phải đảm bảo cung cấp đầy đủ hệ thống kiến thức cơ bản và biết lồng ghép nội dung các môn học cũng như nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục đạo đức, lối sống ; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm …vào bài dạy (nếu có). Vì vậy đòi hỏi người giáo viên phải kiến thức tổng hợp, có sự phân chia thời gian hợp lý, hài hòa và dẫn dắt một cách hấp dẫn về nội dung kiến thức của các môn học có liên quan để kích thích sự hăng say của học sinh mà bài dạy vẫn đạt hiệu quả cao nhất a4) Chỉ tích hợp các mức độ phù hợp (có thể là tích hợp toàn phần, bộ phận hay chỉ ở mức độ liên hệ). ví dụ1 : Khi dạy bài: Đại Lượng Tỉ Lệ Thuận (Sử dụng máy chiếu) ? 1 a. Quãng đường đi được S(km) theo thời gian t(h) của một vật chuyển động đều với vận tốc 15(Km/h). Được tính theo công thức nào? Sau khi học sinh hoàn thành GV trình chiếu. Ở ? 1 nếu giả sử quảng đường đó là quãng đường em đến trường, tức là em đã tham gia giao thông vậy thì ta phải làm gì khi tham gia giao thông? Thế nhưng, vẫn còn nhiều em đi học tới trường chưa đủ tuổi điều khiển xe máy chở ba không đội mủ bảo hiểm, một số em đi xe đạp điện không đội mủ bảo hiểm đi hàng hai – hàng ba vừa đi vừa nói chuyện trên đường, gặp tình huống bạn có hành vi như thế em sẽ làm gì? ( Ảnh vi phạm luật giao thông của học sinh khi đi học) GV: ở bài này ta thấy nếu hs đi hàng hai hay hàng ba nếu có tai nạn thì số lượng học sinh bị thương càng nhiều do đó để tránh tai nạn xảy ra thì em phải nhắc nhở các bạn chấp hành tốt luật giao thông( tương quan theo chiều hướng tăng cùng tăng) Ví dụ 2: Khi học bài một số bài toán về đại lượng tỉ lệ thuận ta có thể cho HS các bài tâp dạng sau: - Liên quan đến kiến thức hình học:
Để giải bài toán này HS phải biết được tổng ba góc của tam giác là 1800 mà các em được học trong chương trình hình học lớp 7. - Liên quan đến kiến thức vật lí: - Hai thanh chì có thể tích 12cm3 và 17 cm3. Hỏi mỗi thanh năng bao nhiêu gam, biết rằng thanh thứ hai nặng hơn thanh thứ nhất 56,5gam? - Liên quan đến các bài toán có nội dung áp dụng vào thực tế cuộc sống.
Đây là các những bài toán mang tính thực tế cao, nó giúp học sinh hiểu biết thêm mối quan hệ giữa thực tế và toán học và việc áp dụng kiến thức toán học vào thực tế. a5) Giáo viên cần tạo được sự hấp dẫn, lôi cuốn khi đưa Tích hợp liên môn vào giảng dạy. Không phải người giáo viên nào cũng có tài thu hút người đối diện – các em học sinh. Để tạo được sự hấp dẫn ấy, đòi hỏi người giáo viên phải biết tự rèn luyện - từ giọng điệu, hành động hay nhờ những tác động tích cực của các đối tượng khác như: tranh ảnh, video, sự khích lệ… Ví dụ: Khi Luyện Tập : Một số bài toán về đại lượng tỉ lệ thuận . Để tiết học thêm hấp dẫn, thu hút học sinh chú ý, hoạt động tích cực thì giáo viên phải chuẩn bị các hình ảnh và video liên quan đến bài tập : VD: khi là bài tập 8( SGK) Học sinh ba lớp 7 cần trồng và chăm sóc 24 cây xanh.Lớp 7A có 32 học sinh,lớp 7B có 28 học sinh,lớp 7C có 36 học sinh.hỏi mỗi lớp phải trồng và chăm sóc bao nhiêu cây xanh,biết rằng số cây xanh tỉ lệ với số học sinh. GV liên hệ với môi trường.Cây xanh có tác dụng gì đối với chúng ta? Gây ngập lụt Vì vậy chúng ta cần bảo vệ rừng đầu nguồn để giảm thiểu thiên tai
- Để có được kiến thức về các môn học khác và kiến thức xã hội giáo viên cần: + Chủ động thu thập thông tin từ tạp chí, internet, thời sự, từ thực tiễn đời sống. + Nghiên cứu các tài liệu liên quan đặc biệt là vận dụng các kiến thức đã được học trong các nhà trường từ Tiểu học cho tới các trường chuyên nghiệp. - Người giáo viên cần nắm được những kiến thức cơ bản một số môn học: Môn Vật lý: Kiến thức về phần cơ học, nhiệt học, quang học, âm học… Môn Sinh học như kiến thức về thực vật, động vật, con người, mối quan hệ giữa con người, sinh vật với môi trường và hệ sinh thái. Môn Hóa học: các nguyên tố, vai trò của nó, … Môn Lịch sử: Lịch sử Thế giới và lịch sử dân tộc. Môn Địa lý: Các vùng miền, các hiện tượng tự nhiên,… - Giáo viên cần nắm những kiến thức xã hội với những vấn đề cơ bản. · Vấn đề môi trường · Giáo dục đạo đức, lối sống · Giáo dục pháp luật
Trong chương II : Hàm số và đồ thị Trong chương này các bạn học sinh cần kết hợp các kiến thức thực tế như : Địa lý, vật lý, các bài toán mang tính thực tế:…. Để giải quyết tốt các bài toán về đại lượng tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch, mặt phẳng tọa độ, hàm số. - Đơn vi kiến thức 1: Đại lượng tỉ lệ thuận và một số bài toán về đại lượng tỉ lệ thuận. - Đơn vi kiến thức 2: Đại lượng tỉ lệ nghịch và một số bài toán về đại lượng tỉ lệ nghịch. - Đơn vi kiến thức 3: Mặt phẳng tọa độ. - Đơn vị kiến thức 4: Hàm số Ví dụ 1: Khi học về đại lượng tỉ lệ nghịch và một số bài toán về đại lượng tỉ lệ nghịch ta có thể cho HS các bài tâp dạng sau: Dạng : Các bài toán về số lượng và giá cả hàng hoá. Bài 1: Với cùng số tiền để mua 51 mét vải loại I có thể mua được bao nhiêu mét vải loại II. Biết rằng giá tiền 1 mét vải loại II chỉ bằng 85% giá tiền 1 mét vải loại I? Bài 2 : Ba đội máy san đất làm 3 khối lượng công việc như nhau. Đội thứ nhất hoàn thành công việc trong 4 ngày, đội thứ hai 6 ngày và đội thứ ba trong 8 ngày. Hỏi mỗi đội có bao nhiêu máy (có cùng năng suất). Biết rằng đội thứ nhất có nhiều hơn đội thứ hai 2 máy? Bài 3: Một bánh răng cưa có 20 răng quay 1 phút được 60 vòng. Nó khớp với một bánh răng cưa khác có x răng (h.13). Giả sử bánh răng cưa thứ hai quay một phút được y vòng. Hãy biểu diễn y qua x. Bài 4: Có 85 tờ giấy bạc loại 10.000đ, 20.000đ và 50.000đ. trị giá mỗi loại tiền trên đều bằng nhau. Hỏi mỗi loại có bao nhiêu tờ. Học sinh cần nắm chắc phương pháp: Giải bài toán về số lượng hàng hoá và giá cả cần chú ý đến tỉ số giá cả. Bài toán về năng suất lao động cần chú ý đến tích không đổi giữa hai giá trị tương ứng. Dạng : Các bài toán về chuyển động: . Bài 1: Hai máy bay cùng bay từ thành phố A đến thành phố B. Một máy bay bay hết 2 giờ 30 phút, còn máy bay kia bay hết 2 giờ 20 phút. Tín vận tốc trung bình mỗi máy bay, biết cứ mỗi phút máy bay này bay nhanh hơn máy bay kia 10km. Bài 2: Một ô tô chạy từ A đến B trong một thời gian nhất định. Nếu xe chạy với vận tốc 54km/h thì đến sớm hơn 1 giờ. Nếu xe chạy với vận tốc 63km/h thì đến sớm hơn 2 giờ. Tính quãng đường AB và thời gian dự định. Trong chương III : Thông kê Trong chương này các bạn học sinh cần kết hợp các kiến thức của các môn học khác như địa lý, mĩ thuật, giáo dục công dân…. Để giải quyết tốt các vấn đề về thống kê. - Đơn vi kiến thức 1: Thu thập số liệu thống kê, tần số - Đơn vi kiến thức 2: Bảng tần số các giá trị của dấu hiệu - Đơn vi kiến thức 3 Biểu đồ - Đơn vi kiến thức 4: Số trung bình cộng Ví dụ 1. GV có thể cho HS thu thập thông tin về số con trong mỗi hộ gia đình của địa phương. Sau khi thu thập số liệu, biêt được các hộ đã thực hiện kế hoạch gia đình như thế nào, các bạn dựa vào môn giáo dục công dân để giải quyết. Chẳng hạn như: Điều tra số con trong một gia đình ở 30 gia đình thuộc một khu vực dân cư, người ta có bảng số liệu thống kê sau: 2 4 3 2 8 2 2 3 4 5 2 2 5 2 1 2 2 2 3 5 5 5 5 7 3 4 2 2 2 3
Thông qua bài toán GV giới thiệu thêm tình hình dân số nước ta : Dân số Việt Nam hiện có 93,7 triệu người, xếp thứ 14 thế giới “Sự gia tăng dân số quá nhanh là một trong những nguyên nhân quan trọng cản trở tốc độ phát triển kinh tế – xã hội, gây khó khăn cho việc cải thiện đời sống, hạn chế điều kiện phát triển về mặt trí tuệ, văn hoá và thể lực của giống nòi. Nếu xu thế này cứ tiếp tục diễn ra thì tương lai không xa đất nước ta sẽ đứng trước những khó khăn rất lớn, thậm chí gây ra những nguy cơ về nhiều mặt”. Ví dụ 2: bài 20 ( sgk) Điều tra năng suất lúa xuân năm 1990 của 31 tỉnh thành từ nghệ An trở vào, Người điều tra lập được bảng sau: STT Tỉnh, thành phố Năng suất ( tạ /ha) 1 Nghệ An 30 2 Hà Tĩnh 30 3 Quãng Bình 20 4 Quảng Trị 25 5 Thừa Thiên – Huế 35 6 Đà Nẵng 45 7 Quảng Nam 40 8 Quãng Ngãi 40 9 Bình Định 35 10 Phú Yên 50 11 Khánh Hòa 45 12 TP.Hồ Chí Minh 35 13 Lâm Đồng 25 14 Ninh Thuận 45 15 Tây Ninh 30 16 Bình Dương 30 17 Đồng Nai 30 18 Bình Thuận 40 19 Bà Rịa- Vũng Tàu 30 20 Long An 25 21 Đòng Tháp 35 22 An Giang 35 23 Tiền Giang 45 24 Vĩnh Long 35 25 Bến Tre 35 26 Kiên Giang 35 27 Cần Thơ 30 28 Trà Vinh 40 29 Sóc Trăng 40 30 Bạc Liêu 40 31 Cà Mau 35
Thông qua bài toán GV giới thiệu thêm tình hình sản xuất khẩu lúa nước ta : Lượng gạo xuất khẩu hàng năm của nước ta chiếm khoảng 15% tổng lượng gạo xuất khẩu toàn thế giới. Hiện nay, gạo Việt Nam đã xuất khẩu sang hơn 150 quốc gia và vùng lãnh thổ, bên cạnh thị trường truyền thống đã từng bước mở rộng thị trường xuất khẩu vào các nước châu Mỹ, Trung Đông…Sản phẩm gạo trắng cao cấp và gạo thơm đã bước đầu thâm nhập vào thị trường khó tính, giúp sản phẩm gạo Việt Nam từng bước hiện diện trên khắp thế giới. Năm 2018 là dấu mốc đáng kể với ngành sản xuất và xuất khẩu gạo Việt Nam, với kim ngạch gia tăng đến 20%, tăng cả giá trị và sản lượng. Xuất khẩu gạo của Việt Nam đã duy trì xu hướng tích cực ngay từ đầu năm nhờ tín hiệu nhập khẩu trở lại từ nhiều thị trường, theo cả hợp đồng tập trung và hợp đồng thương mại. Năm 2018 với nhiều tin vui cho sản xuất lúa gạo. Hạt gạo Việt Nam cũng đã bước đầu thâm nhập được các thị trường yêu cầu chất lượng cao như Hàn Quốc, Nhật Bản, Hồng Kông (Trung Quốc), Mỹ, EU và liên tiếp duy trì vị trí nước xuất khẩu lớn thứ 3 thế giới, sau Ấn Độ và Thái Lan. Giá gạo xuất khẩu duy trì ở mức cao góp phần tiêu thụ lúa gạo hàng hóa với mức giá cao, có lợi cho người nông dân; tăng trưởng xuất khẩu các loại gạo chất lượng cao và giảm dần tỷ trọng các loại gạo chất lượng trung bình và thấp. Cùng với đó, chính sách mới quản lý điều hành xuất khẩu gạo qua việc Chính phủ ký ban hành Nghị định số 107 ngày 15/8/2018 về kinh doanh xuất khẩu gạo giúp cho việc xuất khẩu gạo dần dần được hình thành một cách hệ thống. Thể chế chính sách xuất khẩu gạo đã từng bước theo hướng tự do hóa, dần phù hợp với quy định của quốc tế, loại bỏ các rào cản gây bất lợi cho thương nhân trong hoạt động kinh doanh xuất khẩu gạo. Sản phẩm gạo chất lượng của Việt Nam đã bước đầu thâm nhập vào thị trường khó tính.
v Hình thức dạy học nội khóa: Đó là việc đưa kiến thức các môn học có liên quan và kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường, giao thông, giáo dục đạo đức, lối sống, … vào dạy học ở trên lớp. Với mỗi một bài dạy cụ thể, người giáo viên sẽ lựa chọn những nội dung các môn học có liên quan và nội dung giáo dục phù hợp với bài học để tác động đến nhận thức của học sinh. v Hình thức dạy học ngoại khóa. Hình thức này được thực tiễn thông qua: - Tổ chức thi tìm hiểu về môn Toán học qua các môn học khác. - Tổ chức thi đố vui để học, rung chuông vàng. - Tham gia “trường học kết nối”.
e.1. Nhóm phương pháp dùng lời. * Dùng lời để giảng giải: Người giáo viên sẽ dùng lời nói, ngôn ngữ để giảng giải các vấn đề liên quan tới các môn học và các vấn đề giáo dục. VD: Khi dạy mục 1 của bài Thu thập số liệu thống kê , tần số - Đưa bảng 1 SGK: và nêu ví dụ.Điều tra về số cây trồng được của mỗi lớp Việc làm trên của người điều tra là thu thập số liệu về vấn đề được quan tâm. Các số liệu được ghi vào một bảng gọi là bảng số liệu thống kê ban đầu Tùy theo yêu cầu của mỗi cuộc điều tra mà các bảng số liệu thống kê ban đầu có thể khác nhau. * Phương pháp vấn đáp (đàm thoại gợi mở): Giáo viên ra câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc học sinh có thể nêu ý kiến, giáo viên sẽ giúp các em giảng giải bằng cách đàm thoại và gợi mở bằng hệ thống câu hỏi nhỏ hơn có quan hệ logic với nhau. Ví dụ: Khi dạy mục 1 của bài “mặt phẳng tọa độ” ví dụ 1:cho học sinh quan sát bản đồ đọc tọa độ địa lí của mũi Cà Mau, sau đó cho hs đọc them vài vị trí khác trên bản đồ Việt Nam VD2 : Giáo viên cho học sinh quan sát hình vé xem chiếu bóng ở hình 15 và trả lời câu hỏi? Số ghế H1 cho ta biết điều gì ? HS:Chữ in hoa H chỉ số thứ tụ của dãy ghế, số 1 bên cạnh chỉ thứ tự của ghế trong dãy ; cặp một chữ và một số như vậy xác định vị trí chỗ ngồi trong rạp của người có tấm vé này. e.2. Phương pháp liên hệ thực tế: Giúp học sinh có sự liên hệ, gắn kết nội dung bài học với thực tế cuộc sống. Đây là một trong những phương pháp có vai trò cực kỳ quan trọng, bởi nó góp phần đưa nội dung của bài gắn với thực tiễn của cuộc sống nên giúp các em dễ dàng tiếp nhận, hình dung và có những hành động cụ thể, rõ ràng. Ví dụ: Đối với bài tập 5( SGK trang 11), Phần ‘‘bảng tần số’’các giá trị của dấu hiệu. Trò chơi toán học thống kê ngày , tháng, năm sinh của các bạn trong lớp và những bạn có cùng tháng sinh thì xếp thành một nhóm. Điền kết quả theo mẫu ở bảng sau: Tháng 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Tần số (n) N= Với bài toán trên có tính chất tìm hiểu gây tò mò đối với học sinh. Học sinh hào hứng làm tìm ra lời giải của bài toán e.3. Phương pháp hoạt động nhóm: Giáo viên chia lớp theo từng nhóm nhỏ. Sau đó giao nhiệm vụ cho từng nhóm. (Mỗi nhóm một nhiệm vụ, hoặc tất cả các nhóm cùng chung một nhiệm vụ). Sau đó các nhóm báo cáo kết quả, nhận xét. Giáo viên tổng hợp, nhận xét, chốt kiến thức. Ví dụ: Khi dạy phần ‘‘Đơn thức đồng dạng’’ đối với bài tập 18( SGK. Tr 35 toán 7 tập 2) giáo viên đưa bài tập lên bảng phụ rồi chia lớp thành 8 nhóm nhỏ, mỗi nhóm là một ý rồi gọi đại diện các nhóm lên bảng điền vào các ô tương ứng, các thành viên còn lại quan sát. V: N: H: Ă: xy2 0 3xy L Ê V Ă N H Ư U Cho học sinh đọc tên tác giả cuốn ‘‘Đại Việt Sử Kí’’Dưới thời vua Trần Nhân Tông được đặt tên cho một đường phố của thủ đô Hà Nội. Đối với phương pháp hoạt động nhóm cũng gây hứng thú cho học sinh. Học sinh làm việc phấn khởi vui vẻ, tiếp thu kiến thức tốt hơn. e.4. Sử dụng trò chơi tạo hứng thú cho học sinh dễ tiếp cận với nội dung kiến thức các môn học khác: Giáo viên có thể sử dụng các trò chơi như: Đố vui, ô chữ bí ẩn, mảnh ghép kỳ diệu, trò chơi tiếp sức,... Đặc biệt trong các tiết bài tập, ôn tập giáo viên có thể cho học sinh chơi trò chơi Ví dụ: Khi dạy Tiết 49: “ÔN TẬP” giáo viên cho học sinh chơi trò ô chữ bí ẩn. Với mỗi ô chữ khi học sinh Thông hệ thống câu hỏi để học sinh khắc sâu kiến thức ?1. Khi điều tra về một vấn đề được quan tâm, công việc đầu tiên người điều tra cần phải làm gì? ?2. Các số liệu thu thập được khi điều tra về một dấu hiệu gọi là gì? ?3. vấn đề hay hiện tượng mà người điều tra quan tâm, tìm hiểu được gọi là gì ? ?4. Bảng phân phối thực nghiệm của dấu hiệu còn có tên gọi là gì? ?5. Để có một hình ảnh cụ thể về giá trị của dấu hiệu và tần số ta cần phải làm gì? ?6.Số nào có thể là đại diện cho các giá trị của dấu hiệu? ?7. Giá trị có tần số lớn nhất trong tần số được gọi là gì của dấu hiệu? Từ khóa là gì ?
Ví dụ: Tiết 24 “ MỘT SỐ BÀI TOÁN VỀ ĐẠI LƯỢNG TỈ LỆ THUẬN”
1. Kiến thức: - Biết cách làm các bài toán cơ bản về đại lượng tỉ lệ thuận và chia tỉ lệ - Biết dùng kiến thức các môn: Hình , Lý , Sinh , Địa lý , Lịch sử, Tin, hiểu biết xã hội vào giải toán. 2. Kỹ năng: - Biết vận dụng kiến thức liên môn để giải các bài toán áp dụng tính bài toán đại lượng tỉ lệ thuận. - Trình bày tốt các dạng bài tập áp dụng đại lượng tỉ lệ thuận - Biết vận dụng linh hoạt và sáng tạo để giải các bài toán có tính thực tiễn và hiểu biết về tự nhiên xã hội trong giai đoạn hiện nay. 3. Thái độ: - Giáo dục ý thức tự giác học tập và lòng say mê môn học. - Có niềm tự hào về lịch sử quê hương, có tình yêu quê hương, biết giữ gìn, bảo vệ các di tích lịch sử. - Có ý thức bảo vệ môi trường, hiểu được tác hại của sự biến đổi khí hậu trên toàn cầu. - Có ý thức tốt khi tham gia giao thông. II. CHUẨN BỊ: 1. Chuẩn bị của Giáo viên: - Bài soạn. Máy chiếu, máy tính, bảng phụ, phiếu học tập. - Sưu tầm nội dung các bài toán sử dụng kiến thức liên môn và hiếu biết xã hội. - Tìm hiểu về thực trạng xã hội hiện nay trên các lĩnh vực: Vật lý, sinh học, địa lý, lịch sử, thiên nhiên môi trường, giao thông,… - Các hình ảnh minh họa các nội dung trên. 2.Chuẩn bị của Học sinh: - Kiến thức liên quan đến các bài toán áp dụng đại lượng tỉ lệ thuận. - Tìm hiểu trên các phương tiện thông tin xã hội hiện nay, những vấn đề thời sự nóng bỏng trong cả nước và trên toàn cầu. - Bút dạ viết bảng, chia nhóm học tập. II. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: 1.Ổn định tình hình lớp: (1’) ) :Điểm danh số học sinh trong lớp 2.Kiểm tra bài cũ ( 6’ ) Câu hỏi kiểm tra Dự kiến phương án trả lời của học sinh -Nêu định nghĩa và tính chất hai đại lượng tỉ lệ thuận? -Hai đại lượng x và y có tỉ lệ thuận với nhau không ? vì sao? -Nêu đúng định nghĩa hai đại lượng tỉ lệ thuận -Nêu đúng tính chất hai đại lượng tỉ lệ thuận - Hai đại lượng x và y tỉ lệ thuận với nhau . Vì : -Gọi HS nhận xét đánh giá - GV nhận xét ,sửa sai ,đánh giá cho điểm 3. Giảng bài mới :
Khi
Tg HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG 7’ HĐ 1: Bài toán 1 -Nêu bài toán 1 SGK -Gọi thể tích, và khối lượng của mỗi thanh chì lần lượt là: V1,V2, m1, m2 -Yêu cầu HS đọc và tóm tắt đề -Khối lượng và thể tích là 2 đại lượng như thế nào ? -Theo đề bài ta có được điều gì ? -Vậy làm thế nào có thể tính được m1 và m2 ? -Yêu cầu HS làm tiếp ?1 SGK -Gọi một lên bảng làm ?1 -Gọi vài HS nhận xét , góp ý bài làm của bạn - Giới thiệu nội dung chú ý -HS.TB đọc đề bài và tóm tắt - Khối lượng và thể tích là là 2 đại lượng tỉ lệ thuận với nhau -HS.TB trả lời: -Áp dụng tính chất của dãy tỉ số bằng nhau ta co thể tính được m1 và m2 -Đọc đề bài và làm ?1 SGK vào vở -HS.TB K lên bảng trình bày lời giải bài tập ?1 -Vài HS nhận xét , góp ý bài làm của bạn
Theo đề bài ta có Khối lượng và thể tích của thanh chì là hai đại lượng tỉ lệ thuận với nhau . Nên Áp dụng tính chât dãy tỉ số bằng nhau, ta có Vậy khối lượng của mỗi thanh chì là: 135,6g và 192,1g ?1: Gọi khối lượng của 2 thanh kim loại đồng chất là m1 (g) và m2(g) Theo bài ra ta có: Khối lượng và thể tích của vật là 2 đại lượng tỉ lệ thuận nên: Theo tính chất của dãy tỉ số bằng nhau ta có: Do đó: -Chú ý: Bài toán ?1 còn được phát biểu đơn giản dưới dạng: Chia số 222,5 thành 2 phần tỉ lệ với 10 và 15 8’ HĐ2: Bài toán 2 -Yêu cầu học sinh đọc đề bài và tóm tắt bài toán 2 SGK -Nếu gọi số đo 3 góc của -Yêu cầu HS hoạt động nhóm giải bài toán trong thời gian 4’ -Gọi vài nhóm treo bảng phụ và trình bày - Gọi đại diện nhóm khác nhận xét, bổ sung -Chọn cách làm đúng nhất làm mẫu trình bày và khen thưởng , động viên -Học sinh đọc đề bài và tóm tắt đề bài -HS.TB :Ta có -Hoạt động nhóm giải bài toán trong thời gian 4 phút -Đại diện vài nhóm treo bảng phụ và trình bày bài làm -Đại diện nhóm khác nhận xét, bổ sung 2. Bài toán 2: Gọi số đo các góc của Theo bài ra ta có: và Theo tính chất của dãy tỉ số bằng nhau ta có: 14’ HĐ 3: Củng cố GV chiếu đề Bài 8 SGK lên màn trình chiếu -Gọi HS đọc to, rõ đề bài -Yêu cầu HS tóm tắt đề bài ở giấy nháp -Hướng dẫn HS lập bảng: Biết số cây tỉ lệ với số -Lập dãy tỉ số bằng nhau. -Gọi HS lên bảng giải,yêu cầu cả lớp làm bài vào vở nháp -Gọi HS nhận xét , bổ sung - GV: Em hãy nêu vai trò của cây xanh đối với hoạt động của con người -GV liên hệ:GV cho hs quan sát hình ảnh Mùa xuân năm 1960, trong không khí sôi nổi của cao trào xây dựng đất nước, Hồ Chí Minh đã khởi xướng Tết trồng cây đang nổi lên trở thành vấn đề mang tính cấp bách và toàn cầu thì lời răn dạy của Bác càng có ý nghĩa lớn lao. Việc trồng cây không những là phong tục cần được phát huy mà nó còn là trách nhiệm. Mỗi cá nhân học sinh cần nhận thức đầy đủ ý nghĩa của hoạt động rất hữu ích này để thực hiện nhiệt tình hăng hái. Tháp đôi ở Quy Nhơn cao bao nhiêu mét, các em hãy giải bài toán sau để làm rõ vấn đề này. GV: chiếu đề bài toán lên màn hình : Tháp lớn và tháp nhỏ của tháp đôi thành phố Quy nhơn có chiều cao tỉ lệ với 10: 9. Tính chiều cao của tháp lớn và tháp nhỏ của tháp đôi. Biết rằng tháp lớn cao hơn tháp nhỏ là 2m. GV cho hs hoạt động nhóm. Gv cho các nhóm nọp bài và nhận xét chéo cho nhau. GV liên hệ với môn địa lí và lịch sử.Thông qua địa danh này GV giới thiệu cảnh đẹp của Thành phố Quy Nhơn,giáo dục tình yêu quê hương đất nước. Gv chiếu trên màn hình đoạn video giới thiệu về di tích lịch sử của tháp đôi. HS Đọc và tìm hiểu đề bài. Đọc và tóm tắt đề -Lập bảng theo hướng dẫn Số cây x y z Số HS 32 28 36 -HS.TB lên bảng giải , cả lớp làm bài vào vở nháp -Vài HS nhận xét , bổ sung Hs hoạt động nhóm Bài 8 SGK Gọi số cây trồng của lớp 7A,7B, 7C lần lượt là : x , y, z Theo đề bài ta có : Áp dụng tính chất dãy tỉ số bằng nhau: Vậy số cây trồng của lớp 7A, 7B, 7C lần lượt là 8,7,9 cây . Bài 2: Gọi chiều cao của tháp lớn và tháp nhỏ của tháp đôi là x, y. Theo đề bài ta có : Theo tính chất của dãy tỉ số bằng nhau, ta có Suy ra x = 20, y = 18 Vậy chiều cao của tháp lớn là 20m, chiều cao của tháp nhỏ là 18m. 3’ Tháp Đôi hay còn có tên gọi khác là Tháp Hưng Thạnh là khu tháp của Chăm Pa tọa lạc tại góc đường Trần Hưng Đạo, đường Tháp Đôi, thuộc phường Đống Đa, thành phố du lịch Quy Nhơn, tỉnh Bình Định. Tháp nằm trong khuôn viên có diện tích khoảng 6.000 m2 được tô điểm với thảm cỏ xanh và những hàng cây rợp bóng mát, là một nơi lý tưởng cho du khách dừng chân thưởng lãm. Tháp Đôi là một trong tám cụm Tháp Chăm còn lại trên đất Bình Định ngày nay, một trong những di tích kiến trúc văn hóa Chăm mang màu sắc tôn giáo đặc sắc. Là một công trình tôn giáo của người Chăm xây dựng từ thế kỷ X đến XV, vương quốc Champa gặp nhiều biến động. Tháp có cấu trúc độc đáo, gồm hai tháp: Tháp lớn cao khoảng 20 m, Tháp nhỏ cao 18 m nằm liền kề nhau như cặp vợ chồng quấn quýt đầy ân tình. Bên trong lòng Tháp Đôi có cối đá xay bột gạo ngày xưa mà sau này người Kinh cũng sử dụng loại cối này để xay bột gạo chế biến các loại bánh. Nhìn lên cửa tháp cao vút như những mũi lao sắc nhọn, đứng trong lòng tháp mà tưởng như thấy cả “vũ trụ bao la”. Cửa chính của hai tháp đểu quay về hướng Nam. Tháp Đôi được xây bằng gạch nung xếp khít với nhau bằng một thứ chất kết dính đặc biệt, đây là một kỹ thuật xây độc đáo của người Chăm mà ngày nay các nhà nghiên cứu vẫn chưa giải mã được. Tháp được cấu trúc thành hai phần chính: Chân tháp là khối đá (tháp lớn) và gạch (tháp nhỏ) được xếp chồng một cách vững chãi, các góc tháp hiện được trang trí những nét riêng nhưng trong tổng thể vẫn là các tượng thần, các phù điêu diễn tả các nhân vật, các vũ công với điệu múa lấy từ truyền thuyết Ấn Độ, những tượng chim thần Garuda hai tay đưa cao như đang nâng đỡ mái tháp kỳ vỹ này. Tất cả đều như một bức tranh sinh động chắc chắn sẽ thu hút du khách khi tới đây không thôi tò mò và thật sự ngạc nhiên về cấu trúc Tháp Đôi. 3’ GV: tổng kết bài bằng sơ đồ tư duy sau: trình chiếu 4. Dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết hoc tiếp theo (2’) - Ra bài tập về nhà: - Làm bài tâp:6 ; 7 , 11 trang 56 SGK và 8 ,12,16 trang 44 SBT - Bài tập cho HS khá giỏi Chia số 184 thành 3 phần sao cho phần thứ nhất và phần thứ hai tỉ lệ với 3 và 2, phần thứ nhất và phần thứ ba tỉ lệ với 5 và7 - Chuẩn bị bài mới: + Ôn lại các kiến thức: -Định nghĩa, công thức biểu thị mối liên hệ của hai đại lượng tỉ lệ thuận - Tính chất của hai đại luợng tỉ lệ thuận + Chuẩn bị thước,máy tính bỏ túi. + Tiết sau Tiết sau tiếp tục học §2 Một số bài toán về đại lượng tỉ lệ thuận (tt) IV. RÚT KINH NGHIỆM-BỔ SUNG: 2.4. Kết quả thực hiện:
v Bảng số liệu cho thấy sự thay đổi trong vốn hiểu biết của một số môn học có liên quan tới nội dung môn Toán của học sinh sau khi áp dụng đề tài trong năm học 2017 – 2018. (Để có được bảng số liệu này, tôi đã tiến hành khảo sát bằng bài kiểm tra với học sinh trước khi thực hiện đề tài và sau khi thực hiện đề tài) LỚP Tổng số HS Số học sinh có kiến thức liên môn tốt khi chưa áp dụng đề tài Số học sinh có kiến thức liên môn tốt khi đã áp dụng đề tài Tốt Khá TB Tốt Khá TB 7A1 40 7 13 20 15 17 8 7A5 43 10 18 15 20 20 3
v - Đồng thời, tôi đã đưa tích hợp liên môn và ứng dụng thực tế vào các giáo án bài dạy theo đúng yêu cầu của Bộ giáo dục và Đào tạo. - Tôi nhận thức được việc Tích hợp liên môn và các vấn đề giáo dục giúp cho môn Toán học trở nên hấp dẫn hơn, có mối quan hệ khăng khít với các môn học khác hơn và cũng đi vào thực tiễn cuộc sống hơn. - Tôi và các đồng nghiệp (giáo viên, cán bộ nhân viên trong nhà trường) đã tham gia nhiều hoạt động có đưa nội dung dạy học tích hợp liên môn do nhà trường tổ chức (như tổ chức học và thảo luận các chuyên đề). v Với học sinh: - Trước tiên là với lĩnh hội kiến thức môn Toán học của học sinh: Các em trở nên hào hứng hơn rất nhiều khi môn Toán học trở nên gần gũi với các môn học khác, gần gũi với thực tế. Vì vậy trong giờ học- học sinh rất hăng hái và không còn nói học môn toán khô khan như trước đây nữa. - Kiến thức liên môn của các em ngày càng được nâng cao, mở rộng. Các em còn biết vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết những công việc trong cuộc sống. - Nhận thức về cách ứng xử, bảo vệ môi trường của các em đã có sự cải thiện đáng kể không chỉ về mặt tư tưởng mà còn bằng các hành động cụ thể. + Học sinh giảm bớt hẳn các hành động như: Đánh nhau, thiếu lễ phép với thầy cô, người lớn, trong lớp đoàn kết tạo thành những tập thể, chi đội vững mạnh. + 100% các lớp tham gia lao động, trực nhật vệ sinh nghiêm túc, sạch sẽ. + Hầu hết các em học sinh vứt rác đúng quy định, không bẻ cây xanh. 3. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: 3.1. Những kết luận đánh giá cơ bản nhất về sáng kiến: a.Nội dung: Cuộc sống đa dạng đã đem lại cho con người không ít niềm vui. Nhưng cuộc sống cũng rất phức tạp đòi hỏi con người cần phải giải quyết một cách hợp lý, có kỹ năng. Vậy để có thể giải quyết những khó khăn trong cuộc sống, để hoàn thiện bản thân, bắt kịp với xu thế mới của thế giới, của thời đại đòi hỏi con người phải có kiến thức (kiến thức này cần được trang bị trong quá trình học tập các môn học ở các nhà trường, trong cuộc sống). Nhưng để con người hiểu và nhận thức đúng đắn cũng như có những hoạt động thiết thực, cụ thể, thực sự có hiệu quả không phải là điều dễ dàng. Nhận thức được vai trò, tầm quan trọng của việc tích hợp liên môn , tích hợp giáo dục với học sinh trong môn Toán học 7 nói riêng, Và ở tất cả các bộ môn nói chung. Tôi đã tìm tòi các tư liệu, các hướng khai thác về vấn đề này sao cho có hiệu quả nhất trong quá trình giảng dạy. Tuy nhiên đây là một vấn đề hay, đã được triển khai đại trà trong vài năm nên nhiều người tìm tòi. Vì thế những vấn đề tôi đưa ra chưa hẳn là đột phá nhưng nó phần nào giúp tôi và các đồng nghiệp có cái nhìn đúng đắn hơn về vấn đề tích hợp liên môn và giáo dục bảo vệ môi trường để vấn đề này khi đưa vào giảng dạy – đặc biệt là giảng dạy môn Toán học trở nên hấp dẫn hơn, có hiệu quả thực sự . b.Ý nghĩa: Sáng kiến góp phần giúp các giáo viên có được định hướng cụ thể và một số kinh nghiệm khi đưa Tích hợp liên môn và các vấn đề xã hội vào giảng dạy môn Toán học sao cho có hiệu quả, được học sinh đón nhận và có tác động tích cực đến nhận thức của học sinh. Đồng thời hình thành cho học sinh kỹ năng giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, vượt qua những tình huống, thách thức bất ngờ để hình hành năng lực sống tự lập cho các em. c.Hiệu quả: Sau khi áp dụng đề tài vào quá trình giảng dạy môn Toán học đã thu được một số kết quả nhất định. * Sự chuyển biến trong tư tưởng, nhận thức của giáo viên và học sinh: - Với giáo viên: Bản thân tôi và các đồng nghiệp trong trường đã nhận thức đầy đủ về vai trò của việc tích hợp liên môn và tích hợp giáo dục vào trong giảng dạy. Vì thế, ý thức sưu tầm và ý thức đưa hai nội dung này vào trong công tác dạy và học trở thành hoạt động thường xuyên, cách thức đưa vấn đề cũng hợp lý, hài hòa và hấp dẫn hơn, có hiệu quả hơn mà không làm mất đặc trưng của môn Toán học. - Với học sinh: Học sinh không chỉ được cung cấp thêm kiến thức của một số môn học có liên quan ( tuy không thực sự nhiều nhưng lại rất có ích cho các em trong việc vận dụng nó để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống một cách linh hoạt). Vấn đề ứng xử và các kỹ năng trong cuộc sống đã trở thành vấn đề của bản thân từng học sinh chứ không phải là vấn đề chung của cả xã hội. Học sinh thấy hứng thú hơn với môn Toán học và nhận thấy ứng dụng của toán học rất gần gũi với thực tế cuộc sống của các em cũng như nó có mối quan hệ khăng khít với các lĩnh vực khác. Đặc biệt khi học tôi thấy học sinh không chỉ dừng lại ở việc lĩnh hội tri thức mà tri thức đó phần nào đã được biến thành hành động thực tế (Đây là một trong những mục tiêu mà giáo dục hướng tới –tức là học đi đôi với hành). * Sự chuyển biến trong hành động, việc làm cụ thể của giáo viên và học sinh: - Với giáo viên: + Chủ động đưa nội dung tích hợp liên môn và tích hợp giáo dục vào bài dạy khi thiết kế giáo án và thực thi nó trong quá trình dạy học. + Chủ động sưu tầm tranh, ảnh liên quan, hướng dẫn học sinh cách thực hiện. + Cùng với các cơ quan đoàn thể (trong và ngoài nhà trường) và học sinh có những việc làm góp phần bảo vệ môi trường, thực hiện tốt an toàn giao thông, nâng cao hiểu biết về các môn học, áp dụng nó vào thực tiễn cuộc sống. - Với học sinh: Có những hành động, việc làm cụ thể như: + Chủ động nắm bắt kiến thức trong các giờ học, biết tạo mối liên hệ giữa kiến thức các môn học với nhau để giải quyết các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống. + Có ý thức giữ gìn và xây dựng một môi trường sống trong sạch và tốt đẹp trong trường, trong lớp, trong gia đình, xã hội: sự đoàn kết trong tập thể, cách cư xử, ứng xử với người xung quanh, thực hiện tốt an toàn giao thông. + Chủ động dọn vệ sinh lớp học, trường học, ở nhà, địa phương. + Tuyên truyền vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường, an toàn giao thông, sống tiết kiệm, … tới bạn bè, người thân.
Đề tài đã khai thác một vấn đề mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã yêu cầu tất cả các giáo viên bộ môn đều phải thực hiện. Vì vậy, việc ứng dụng đề tài là hoàn toàn có thể thực hiện ở tất cả các nhà trường trong cả nước. Với các trường được trang bị thiết bị dạy và học phù hợp, giáo viên có thể dễ dàng thực hiện nội dung này với hiệu quả cao. Với những trường học chưa có điều kiện về cơ sở vật chất như máy tính, máy chiếu, giáo viên có thể thay thế các bức tranh bằng các hình ảnh trong sách giáo khoa, báo chí hoặc hình ảnh giáo viên sưu tầm được, hoặc thông qua ngôn ngữ để thực hiện các hoạt động giáo dục Tích hợp liên môn và tích hợp Giáo dục trong môn Toán học sao cho sinh động, hấp dẫn. Với bản thân: Tôi đã ứng dụng đề tài vào việc giảng dạy môn Toán học 7 thường xuyên trong 2 năm qua. Và đặc biệt với những kinh nghiệm này đã giúp ích cho tôi rất nhiều trong quá trình giảng dạy môn Toán ở cấp THCS. Với các đồng nghiệp thì những vấn đề tôi nêu ra, cùng một số tư liệu tôi sưu tầm đã giúp ích cho đồng nghiệp rất nhiều trong khi giảng dạy (đặc biệt là các giáo án, các hình ảnh, các video thực tế đã có tác động rất nhiều đến học sinh khi các giáo viên sử dụng).
- Trước tiên người giáo viên cần hiểu rằng: Để trở thành một giáo viên được học sinh yêu mến phải là người có kiến thức. Muốn có được kiến thức sâu, rộng thì người giáo viên cần phải yêu nghề, kiên trì, phải đọc, sưu tầm nhiều tài liệu tham khảo để làm giàu thêm vốn kiến thức của mình. - Phải biết học hỏi, biết lắng nghe, tìm hiểu và trao đổi kiến thức với đồng nghiệp và trên các phương tiện thông tin đại chúng. - Có kiến thức tốt chưa hẳn đã dạy hay. Mà dạy hay cần có phương pháp khoa học cả về cách truyền đạt và nội dung kiến thức. - Cần có kế hoạch cụ thể trong toàn bộ môn học, trong từng tiết học, kế hoạch trong các hoạt động thực tế để từ đó tác động mạnh mẽ đến nhận thức của các em.
Để hoàn thiện hơn cho sáng kiến, trong quá trình giảng dạy tôi tiếp tục đi tìm hiểu sâu hơn về một số vấn đề trọng tâm như: - Thứ nhất: Cách thức đưa vấn đề vào trong giảng dạy ở môn toán học mà tôi được phân công giảng dạy. - Thứ hai: Tiếp tục tìm hiểu hệ thống kiến thức các môn học để làm phong phú hệ thống kiến thức của bản thân. Vấn đề mà tôi đưa ra trong sáng kiến không bao giờ là vấn đề cũ, lỗi thời. Bởi xã hội ngày càng phát triển kéo theo càng nhiều vấn đề phức tạp.Vì thế vấn đề giải quyết các tồn tại của xã hội hiện đại ấy đòi hỏi con người cần có năng lực giải quyết tốt ( mà năng lực giải quyết của con người có được là nhờ sự tích lũy và vận dụng kiến thức có được từ quá trình học tập, từ thực tiễn cuộc sống) 3.2. Các đề xuất khuyến nghị: Tôi rất mong các đồng nghiệp, các cán bộ phụ trách chuyên môn các cấp có sự đóng góp ý kiến chân thành để tôi tiếp tục hoàn thành tốt hơn công việc này trong những năm học tới. Tôi cũng xin đưa ra một vài đề nghị sau: + Tất cả các đồng nghiệp cùng tập hợp, tích lũy các tư liệu có liên quan để việc áp dụng nội dung này ở tất cả các phân môn trở nên dễ dàng hơn. - Với nhà trường, các tổ chức đoàn thể trong trường: + Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị cho giáo viên như tài liệu, sách tham khảo. Trên đây, tôi đã trình bày: “ Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn và ứng dụng trong môn Toán học 7”. Rất mong được sự ủng hộ, đóng góp của các cấp có thẩm quyền! Tôi xin chân thành cảm ơn! Quy nhơn, ngày 26 tháng 1 năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Hồng Hà Tµi liÖu tham kh¶o 1. Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Toán học 7 – NXBGD. 2. SGK Toán học 7 – NXBGD. 3. SGV Toán học 7 - NXBGD. 4. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Toán học THCS, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam 5. Tài liệu tập huấn: “ Tích hợp liên môn Trung học Cơ sở” 6. Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Toán học Trung học Cơ sở – Nhà xuất bản Giáo dục. 7. Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, tìm hiểu qua Internet và các tư liệu tham khảo khác. MỤC LỤC 1. ĐẶT VẤN ĐỀ…………………………………………………………….1 1.1. Lý do chọn đề tài ……………………………………………………….1
1.2. Xác định mục đích nghiên cứu …………………………………………3 1.3. Đối tượng nghiên cứu …………………………………………………3 1.4. Đối tượng khảo sát, thực nghiệm ……………………………………….4 1.5. Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………….4 1.6. Phạm vi và thời gian nghiên cứu ……………………………………….4 2. NỘI DUNG ………………………………………………………………4 2.1. Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu ...4
2.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu …………………………………………5
2.3. Mô tả, phân tích các giải pháp ………………………………………...7
a1) Chỉ tích hợp với một số nội dung thực sự liên quan đến các môn học khác không gượng ép, không tràn lan, không tích hợp với bài không liên quan ………………8 a2) Phải đảm bảo đặc trưng của môn học không biến giờ học Toán học thành giờ bảo vệ môi trường hay luật giao thông, … giờ học của các môn khác …….9 a3) Không tăng thêm nội dung kiến thức dẫn đến quá tải ………………….9 a4) Chỉ tích hợp các mức độ phù hợp ………………………………………..10 a5) Giáo viên cần tạo được sự hấp dẫn, lôi cuốn khi đưa Tích hợp liên môn vào giảng dạy …………………………………………………………………………11
e.1. Nhóm phương pháp dùng lời ………………………………………...18 e.2. Phương pháp liên hệ thực tế ………………………………………….20 e.3. Phương pháp hoạt động nhóm ………………………………………..20 e.4. Sử dụng trò chơi tạo hứng thú cho học sinh dễ tiếp cận với nội dung kiến thức các môn học khác ………………………………………………………….21
VÍ DỤ - TIẾT 24: MỘT SỐ BÀI TOÁN VỀ ĐẠI LƯỢNG TỈ LỆ THUẬN…………………….……22 2.4.Kết quả thực hiện ........................................................................................................................... |
